初中体育复式教学实践探讨.docVIP

初中体育复式教学的实践研究 　　摘 要：本文运用文献资料法和对比法，就如何改变初中体育现状提出另类的见解。体育内容和素材教材化、因材施教、选项练习、游戏创新等手段创设新初中体育复式教学模式 关键词：初中体育；复式教学；实践研究 0序言 0.1研究的动机 中国的学校体育起始于1904年《奏定中学堂章程》的公布。近百年的体育课发展史，受外来文化影响，其发展道路多曲折，不少误区、困惑有待我们体育工作者去澄清与化解 0.2研究的目的 如何在现有的条件下，对原有的班级授课制度作一定的改进，发挥因材施教的作用，既能达成教学目标又能满足学生的运动欲望。走一条符合1 4亿人口2亿学生的中国国情的具有中国特色的初中体育的教学之路 0.3研究的问题 首先中国近代学校体育基本上来自西方。由于东西方的价值取向不同，导致中西方体育思想的冲突（困惑之一）。如西方祟尚实效价值取向，而中国传统教育祟尚权威的价值取向。表现在重书本知识，轻实践体验；重教师尊严，轻学生主体作用。特别是教学的组织管理方面偏好搞统一、搞一刀切。如统一的教学内容，统一的教学大纲，统一的教学形式，统一的考试标准。这种祟尚权威的一统观，使教学整齐划一，但学生缺乏个性与创造精神。西方崇尚多元价值取向，而秦始皇统一中国以后，独尊的儒家就成了一统帝国的思想特色，价值取向的单一性成了中华一统的特征。传统学校所表现的单一化、标准化、同步化、集中化，影响了多样化和个性化的发展，是我国传统体育单一化价值取向的延伸 “天人合一”的哲学思想与人文精神是我们的宝贵遗产，但现代学校体育毕竟源于西方，因此我们不能满足于规范的制度、统一的大纲、严密的结构与整齐的队伍，因为规范不能和国情相结合，严密不能和活泼相结合，整齐不能和发展个性相结合，导致中国学校体育的凝固与僵化。当前的现实是初中学生喜欢体育而不喜欢体育课，其中很重要的原因是体育课内容机械划一，缺少生气，不符合学生个体发展的需要，特别是违背了初中生活泼好动的心理特点（困惑之二）。我们在学习西方先进的学校体育思想的同时，一定要结合中国的国情，决不能照抄照搬（困惑之三）。WTO的加入，G20在杭州的召开，中国社会正由传统向现代化变迁，经济全球化，信息网路化、世界多元化正孕育着重大变革，在这过程中，学校体育也必然受到社会变革的冲击。当前的中国，教育发展滞后于社会整体发展，学校体育滞后于教育的发展，要使学校体育改革走出困境，首先要从改变观念着手，所以我们首先解决的问题是观念，其次是手段和方法 为此我们不妨作如下的追问 学生的运动欲望满足了吗？学生的个性发展了吗？学生的运动技能长进了吗？学生的运动习惯养成了吗？体育教学的终极目标达成了吗？这些内在关联的追问构成复式教学的思维平台 复式教学是以学校和家庭现有的体育资源为支撑点（符合国情）把体育教学分割成课堂教学（知识和方法的传授）、选项练习、游戏和体育评价四大板块，根据教学目标和学生的实际情况有目的有计划地运用各板块的功能进行组合和分解，实施因材施教以达成教学目标 1复式教学研究的理论基础 1. 1体育教学的特点和规律 体育作为一门学科，区别于数、理、化等学术课程，表现出它自身的特征，主要有两方面：其一是身体练习。体育学科通过身体练习来实现其任务，同一般学科尊重认知规律不同，它要遵循运动技能形成规律；其二是体育教学过程总是要求承担一定的身体负荷，在适应负荷的过程中，机体才能表现出物质代谢过程中的超量恢复原理。而体育的学科规律有三点，第一，技能发展的可替换性{非逻辑性}。在知识课程中，逻辑关系是主要的，但在体育课程就不然，我学排球非一定要先学双杠，另外，技能的功能可以进行替换，如打排球与打篮球所实现的功能是可以替代的。第二，身体发展的非同步性。现代心理学研究表明：同龄儿童的智商值极高和极低者分别占1%―2%，其余都相差不大的。但是，人的身体素质受遗传、生活条件，早期训练等诸多因素影响的制约，其个体差异明显高于智商差异，特别是初中生正处在青春发育的高峰期身体形态和素质的差异更大。身体发展是非同步的，而要求学生学习的动作技术却是统一的，这种统一的教学就是不合理的。第三，情意发展的非客观性。知识课程学习的是客观世界，客观世界存在着不以人意志为转移的客观规律性，因此其规律是必然的，有序的。而体育的情意课程是指通过课程改造人的主观世界，其中就有很多偶然的无序的因素。情意发展是一种非智力因素的发展，而正是这些因素对学生的个性发展和人格培养产生了巨大的影响。这种影响正是作为情意课程的体育所追求的目标 1.2内容、素材教材化 高村泰雄认为：教学内容必须脱离教材的限制而不断地扩散和深化，回到反映客观规律的本源，只有这样才能使教学走上科学化的道路；教学内容是一个