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厘清课程游戏化四个关键词间的关系 江苏省如皋市东皋幼儿园 张 洁 要 实施课 程游 戏化 ，我 们 必须厘 清 “生 活 ” 幼儿精 心挑 选 了 自己想要 购 买的商品 ，接 着 ，他 们 “游戏 ” “活动 ” “经验 ”之 间的关系 。陈鹤琴先 有 序 地 来 到 收银 台 ，一 个接 一 个 排 队付 款 。 生 曾说 ： “还 原孩 子 生活 的本 来面 目，给 孩 子生 活 在 案-fy~J1中 ，我 们充 分 利 用 了：H-区资源— — 超 原貌 ，让 他 在 生 活 中学 习 。”从 幼 儿 的生 活入 手 ， 市 ，将 生活 、游戏 联 系在 起 ，让 每个 幼 儿都 有 亲 在幼儿 的生活 中汲取营养 ，无疑是实施课程游戏化 自参与 、体验购物 的机会 。幼儿在这个过程 中认识 的一条有效途径 。游戏是幼儿个体 自愿 的认知和嬉 了超市 ，了解 了当地特产 的种类 ，学会 了购物 的过 戏活动 ，它来 自现实 ，但超越现实 ，同时是具有一 程 ，掌握 了与 收款 员交流 的方 法 ，并 知道 购物 后要 定规则性 、愉悦性 的社会性实践活动 ；活动是实现 拿好找 回的零钱和购物 小票 。反 思整个 活动过程 ， 教 育 目的 的重 要 途 径 ，它在 教 育 中居 于核 心 的地 我 们还 能 收获什 么?参 观 超市 时还 有 哪些 资源 可 以 位 ：经 验 是幼 儿在 实践 中得到 的知识 或技 能 ，它是 利 用? 开展 游 戏 时 ，幼儿还 能做 些什 么事 ，是 否在 当下 的、个体化 的、现实 的、 日常 的、生活 的 ，甚 去 超 市 购物 前增 加准备 环节 ……陶行知先 生说 ： 至 是 具体 的 、零 散 的 ，经 验 具有 不可 或 缺 的意义 。 “生活 教育是给 生 活 以教育 ，用生 活来 教育 。”这 就 课程游戏 化不是课程和 游戏 的分 身 ，而是将 “生 给我们指 明了方 向，做教 育首先要面 向生活 。这个 活 ” “游 戏 ” “活 动 ” “经验 ”四者 融合 ，在保 证 “生 活 ”既包 括 幼 儿个 人 生活 ，也包含 幼 儿 园生 活 幼儿 自主游戏 的情况下 ，让游戏精神落实到幼儿 园 和社 会生活 ，这些是 幼儿 园课程游戏化 的重要 资 一 日生活 的各个环节 中 ，让课程更适合幼儿 ，更生 源 ，是幼儿 园课程游戏化取得成效 的重要保证 ，也 动 、丰 富 、有趣 。 是幼 L园课程游戏化 的立足点 。幼儿 园课程游戏化 的 目的是 引 导 幼 儿全 面 、健 康 、和 谐 发 展 ，因此 ， 一 、 借力使力， “生活”是 “游戏”的开展 我 们 应充分 利 用幼儿所 在 的社 区生活 ，从 形 式上 学 前提 会转变 。正如虞永平教授在 觫 程游戏化 的意义和 案例 1：在 大班 主 题 活 动 “中 国娃 ” 下 的社 会 实施路径 (下)》 中提 出的 ： “在活动组织形式上 活 动 “特 产 超 市 ” 中 ， 大班 幼 儿 以 “购 物 ” 为 主 要 不 断鼓 励创 新 ，注 重活 动形 式 的多样化 。要努 力 题 ，-ff人 准备 10元 钱 ，在 教 师 的 带领 下 ，兴 致 勃 让 幼 儿 的思想看得 见 ，让 幼儿 的学 习看得 见 ，让 幼 勃且 有 序 地 来 到 幼 儿 园 附近 的特 产