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提升经管类专业学位硕士创新能力的教学模式改革 　　【摘要】伴随着我国对专业硕士学位日益提高的关注，社会对优秀的专业学位研究生的期望和需求也愈发强烈。然而，高校的专业学位硕士培养进程却不尽如人意。由于高校专业学位硕士培养存在着缺陷，难以培养出充足的创新型人才来满足建立创新型国家的愿景。为此，本文以经管类专业为例，探讨专业学位硕士教学模式在培养创新能力存在的问题，并提出了相应的解决对策 【关键词】经管类 专业学位硕士 创新能力 教学改革 【基金项目】基于创新能力培养的经管类专业硕士教学模式的研究与实践（编号2015YB29） 【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0017-02 一、引言 创新，是我国在经济发展过程中一直强调的重点。在十三五规划期间，习总书记曾经说道：“我国经济发展要突破瓶颈、解决深层次矛盾和问题，根本出路在于创新。要充分发挥高校人才荟萃、学科齐全、思想活跃、基础雄厚的优势，面向经济建设主战场，面向民生建设大领域，加强科学研究工作，加大科技创新力度，努力形成更多更先进的创新成果。”[1]由此可见，我国经济想要蓬勃发展，创新是一个至关重要的环节，而创新离不开创新型人才。研究生教育作为教育的最高层次，在培养创新人才中具有决定性意义。[2]近年来，专业学位硕士作为一个新兴的培养方式，培养目标是不仅拥有扎实的学习基础，能将理论知识了然于心，还能在具体工作中灵活运用所学知识，真正做到学以致用的应用型高层次专门人才。由于专业学位硕士所具备的多学科与社会化的视野和较强的创新能力更贴近我国目前经济发展方式转型对人才的要求，因此越来越受到国家的重视。国务院学位委员会下发的《关于2014年招收在职人员攻读硕士专业学位工作的通知》中第8条“招生改革”表明从2016年起，将十月联考纳入全国硕士研究生入学考试统一操作，加快专业学位发展步伐，促进专业学位教育质量不断提高，提高专业学位的社会认可度 伴随着我国对专业硕士学位日益提高的关注，社会对优秀的专业学位研究生的期望和需求也愈发强烈。然而，高校的专业学位硕士培养进程却不尽如人意。由于高校专业学位硕士培养存在着缺陷，难以培养出充足的创新型人才来满足建立创新型国家的愿景。为此，本文以经管类专业为例，探讨专业学位硕士教学模式在培养创新能力存在的问题，并提出了相应的解决对策 二、经管类专业学位硕士创新能力培养现状 从2009年专业学位硕士开始全日制培养至今，各高校对专业学位硕士的培养已经逐步重视，在专业学位硕士创新能力的培养也取得了一定的成果，但是从学科角度出发，相比理工科来说，经管类专业学位硕士的创新能力仍普遍较弱。据一项关于创新能力的比较研究显示，理工科专业学位硕士无论在创新思维能力还是知识结构、学术创新能力方面均优于经管类专业学位硕士。[3]经管类专业学位硕士创新能力不足一方面可能由于经管类教学方式过于机械死板，学生只是被动接收知识，在对待问题时缺乏主动积极思考的动力，另一方面可能由于高校在科研项目以及科研经费上明显偏向于理工科，大多数经管类专业学位硕士很少有机会开展社会调研或实地考察，因而在探索和开拓新领域能力、理论与实践结合运用能力上略逊一筹。具体而言，经管类专业学位硕士创新能力培养存在以下一些问题： 1.由培养观念存在偏差引发的连锁反应 人才培养观念决定人才培养目标，人才培养目标决定人才培养模式，人才培养模式决定人才培养质量。[4]目前，许多高校的硕士教育以学术学位硕士为主导，专业学位硕士研究生的培养方式在一定程度上沿袭了学术学位硕士，这使得高校在专业学位硕士培养目标的设置上缺乏变化，难以满足专业学位硕士的培养要求，例如在课程设置上与学术型研究生课程相似、偏重理论学习、实践内容浅尝辄止等，对于创新非常重要的实践性知识与批判性知识则相对贫乏，长期的接受式教育使学生处于维持性学习与模仿学习的状态，抑制了他们创新能力的提高。而这种培养目标又决定采用传统的培养模式，即只注重教育环节，轻视了学生的个性和综合素质培养，造成了学生的思想僵化，不敢创新。最终这种存在偏差的培养观念注定难以培养出足够数量和质量的创新性人才 2.校内培养过程有待针对性的完善 专业学位硕士校内培养过程主要是专业知识学习。从课程设置上来看，经管类专业硕士的课程基本上是按照公共基础课、专业基础课、选修课等来设置，大多高校采用的课程学分比例7：12：10，这样的课程类型比例的确定不尽合理，公共基础课比例相对过高，选修课没有占据足够重要性，这就使得经管类专业硕士所学的知识结构过窄，没有将各课程之间建立起联系，在碰到实际问题时难以灵活结合所学知识。从教学过程上来看，目前还存在将专业学位硕士教育视为本科教育的延续和深入的倾