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解决问题的教学流程图 关键要看创设的问题情境是否能让学生产生兴趣，是否能引起学生的思考，是否为学生创造了“任意翱翔”的空间…… 这就为我们的应用题教学提供了这样一种思路，为学生提供情境并留给学生大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在丰富的实践活动中讨论和交流，获得解决问题的途径。这样，学生的学习就不是单纯地听讲和思考，而是动手、动脑、动口“做数学”。 第二、交流算法，优化解决方法。 请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程，通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。   在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系，使学生头脑中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯。促进学生语言发展与思维发展同步性。 填一填：用50元钱选购以上食品，根据自己的想法，把购物方案填入下表。 四、总结 内化 帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，如本节课你学会了什么?解决这样的问题该怎样入手? 主题教研活动让我学会了在实践中思考，在思考中学习，在学习中研究，在研究中发展。思考让我的教学实践更富理性，学习让我的教学实践更富活力，研究让我的教学实践更富实力。 学校主题教研活动让我在数学教学实践的认识上有了一个提升，思想上有了一个飞跃，实践上有了一个跨越，乃至影响了我的教育人生。我将继续在学校主题教研活动的引领下，且行且思，渐行渐远，步履铿锵，行歌豪放，在主题教研之路上，追寻自己永远的教育梦想。 * 解决问题的教学方法 德惠市实验小学 曹文秀 激 趣 导问。 探 研 评 价 确定算法，解决问题。 尝试解决、主动探索。 交流算法，优化解决方法。 自我评价，检验成果。 运用、 拓 展 总 结 内 化 一、激趣、导问 二、探研 、评价 1.尝试解决、主动探索. 2.交流算法，优化解决方法. 3.确定算法，解决问题. 4.自我评价，检验成果. 三、运用 、拓展 四、总结 、内化 解决问题的教学流程 以情、以境、以疑、以趣设计生动有趣的情境，创设认知冲突的思维情境，把鲜活的生活引入课堂。 有资料介绍，某专家做过一个实验：让一名应用题解题能力“很差”的二年级学生拿10元钱到商店买3本笔记本，单价为2.5元。他不仅准确地买回了本子，还能有条不紊地叙述思考过程：每本2.5元，三本共7.5元，拿了10元，找回2.5元。说明他已经能“解”远远超出他学习范围的两步计算的小数应用题了。这不值得我们深思吗？总之，应用题教学应该重视过程：探求解法，而不单纯是记忆步骤；探索模式，而不单纯是记忆类型；形成猜测，而不单纯是做些习题。 一．激趣、导问 首先，呈现方式除了文字式的，还有情景性的，即生活化的。其次，拓宽问题的结构空间。问题是激发学生探索未知、获得发展的动力，是催动个体去寻求更多的发现、更多的创造、更好地生存的目标。应用题应该是好的“问题”，能引导学生主动进行比较、实践、猜测、证明和产生直觉、顿悟等发现性探究活动。第三，题目不一定是结构良好的，情景可能是复杂的，数据需要取舍，解决模式可能不唯一，答案可以各不相同，等等。问题是促使学生主动探索、主动创造的推动力。发现问题，解决问题，再发现问题，是构建学生良好认知结构的过程。怎样才能让学生迸射出多个问题呢？ 二、探研、评价 第一、尝试解决、主动探索。 在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生