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凸显核心价值，构建知能体系 鞍山市教师进修学院 祝世峰 2016年8月29日 aszsf4@126.com ——高二语文知能序列与教学建议 高二语文的教学内容（参考） 上学期： 必修五 + 《中国古代诗歌散文欣赏》 下学期： “中外小说欣赏”（《外国小说欣赏》《中国小说欣赏》） +《先秦诸子选读》 高二语文教学的基本任务 必修1、2：感性积累、体系搭建 必修3、4：知识体系逐渐形成、能力养成 必修5： 总结、提升、衔接阶段 （知能体系完成，与选修、两考挂钩） 选修： 实践、巩固、升华阶段 （知能体系完善，与高考知能体系熔接，在实践中巩固，拔高） 体系的回归 今年8月18日的《人民日报》（11版）专访文章 《新教材，新在哪？》 ——温儒敏关于初中小学即将启用的“部颁本教材”答记者问 体系的回归 记者：和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例有何不同？ 　温：现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。 体系的回归 记者：部编教材怎么处理语文教学中知识体系的问题？ 　温：这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。 　　近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。 　　 体系的回归 这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。 体系的回归 今年8月18日的《人民日报》（11版）专访文章 《新教材，新在哪？》 ——温儒敏关于初中小学即将启用的“部颁本教材”答记者问 初中小学教材的变化，对高中来讲是一个重要信号。待高中课标修订完成后，必然带来教材、高考的相应变化。 核心价值 文本的核心价值： 教学文本最本质的内涵意蕴以及文本最显著最独特的形式表现特点（文本最有用的东西） 教学的核心价值： 学生的实际认知水平，学生对学这一内容最期待最需要的是什么，是文本核心价值对学生心智发展所蕴含的最大教学可能性和最丰富的教学意义。（学生最需要的东西（不一定是想要的）） 核心价值 文本核心价值是确定教学重点的主要依据。 教学核心价值是确定教学难点的主要依据。 教师在阅读教学中的一个重要任务，就是确定文本最有用的和学生最需要的，并把它们变成他们最想要的。 文本核心价值联结成线就是序列，联结成网就是体系。 核心价值 目前高中在“核心价值”凸显方面的现状： 1.必修凸显不够，选修更是缺少这种意识，而且没有上出选修样子（选修课和必修课的关系）。 2.选修教学现状：必修化、随意化两个极端。 必修化：教学内容的选择性缺失，教学方式的开放性缺失，评价机制的多样性缺失。 随意化：由于文本的核心价值的缺失，教学内容与形式的开放变成随意，不仅在选修教学中，甚至在必修教学中也有出现。 高二教学的“体系”参考 ?小说阅读 必修五小说单元的教学要点： 1.在必修三小说学习的基础上，本单元重点把握小说的主题和情节。最终形成要素俱全的基本能力框架。 2.相对必修三小说单元来说，对小说要素的解读提出更高的要求。深入到情节、环境的细致探讨，人物的细腻剖析，对主题进行多层面的挖掘。 3. 强调读者的感受评价，接近高考小说探究题的实际。 选修中小说的教学要点： 1.《外国小说欣赏》主要是在工具层面深化，也有拓展。小说选修教学以这本教材为主。 2.《中国小说欣赏》主要是在人文层面拓展。《中国小说欣赏》作为必修课的补充拓展材料是不错的，