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中考阅读冲刺 把握知识与能力要点 掌握命题思路 读懂文本 读懂题目要求 答题规范、简洁、正确 知识与能力要点 记叙文 议论文 说明文 哲理散文 记叙文 理解文章重点词语的语境义和表达作用 文章的重点词语包括文中出现频率较高的词语和有一定指代意义的词。 理解文章中出现频率较高的词语，首先要理解词语字面本身所拥有的意思，然后指出词语在表达有关人物的精神品质等方面的作用。 理解文章重点词语的语境义和表达作用 理解关于词语的表达作用的题目，不能停留在词语本身的字面意思上，而是要透过字面意思，思考作者（或文中人物）使用这个词的真正用意是什么。 分析词语的表达作用的基本方法是“整体考察”加“比较质疑”。整体考察就是兼顾文中各种因素（客观事件、作者情感、作品背景等），比较质疑就是对有关词语作保留、删除、换用等变形思考，然后比较句子在意义和表达效果上的异同，这样就可以看出词语的表达作用了。 词语有修饰、限制、补充等功能，就记叙文来说，恰当的用词使记叙的内容更加生动形象，因此，阅读记叙文时遇到这类题目，要注意从记叙文的“生动形象”等方面去考虑，思考方向对头，解题的准确率就高。 解关于词语的表达作用的题目，不能停留在词语本身的字面意思上，而是要透过字面意思，思考作者（或文中人物）使用这个词的真正用意是什么。 从词义范围的大小来分析： 词义的范围有大有小，该用大范围的词而用小范围的词，或该用小范围的词而用大范围的词，都会造成词义不当，句意就会起变化；或者该用一定的词加以限制而没有用，句意也会起变化。如《藤野先生》一文中“原来我的讲义，已经从头到末都用红笔添改过了……”句中的“添改”一词，既有在我的讲义上增加脱漏之处的内容（“添”），又有订正文法错误的内容（“改”），表义范围大，表现了藤野先生认真负责的精神。 从词义的轻重程度上来分析： 有些词，表示的意思基本相同，在表意的轻重程度却有区别。阅读时要注意这种区别。一篇文章中写，母亲要一个独臂的乞丐搬砖后才给他钱，乞丐很生气，说：“你不愿给就不给，何必刁难我？”句中的“刁难”和“为难”，词义基本相同，但“刁难”的表意程度比“为难”要重，此处，乞丐误解了母亲的意思，认为母亲在刁难他，所以，这里的“刁难”就不能用“为难”来表示。 从词的感情色彩上来分析： 词语的褒贬色彩很能体现作者的情感，该用褒义词或贬义词的地方却用了中性词，作者表达的情感就要受到影响。也有一些词，单独看并不能看出什么情感，但进了一定的语言环境后，作者的情感就强烈地表现出来了，这类词也应引起注意。如《藤野先生》一文中，“只有他的照相至今还挂在北京寓居的东墙上，书桌对面”一句中的“至今”一词，单独看，没什么情感，但放在这个句子中，却说明藤野先生的照相挂在北京寓居的东墙上的时间久长，表现了作者对藤野先生的深深怀念之情。 从语气的轻重程度上来分析： 在句中，用还是不用某个词，句子的语气会发生变化，辨析时要注意这种变化。如“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”句中的“实在”一词，加强了强调白杨树不平凡的语气；又如“我不禁一颤，多可爱的小生灵啊！”句中的“颤”有“抖”“动”的意思，但词义比较重，更能表现出作者内心受到震动的强烈程度。 从词语的表层意思和深层意思上来分析： 词语的表层意思是词语本身的意思，词语的深层意思是作者或文中说话人用到这个词时想要表达的真正意思，即我们平时所说的“言外之意”“潜台词”，这种意思正是作者或说话人真正想告诉读者或对方的意思。这层意思只有在一定的语言环境中才能体现出来。 命题的表述形式 一种是直接要求指出某词的表达作用，解答时，可先写出这个词的基本意思（如遇到副词等虚词也可不写），然后结合句子，写出这个词的表达作用。 第二种是回答句中某词是否可以删去，回答时要说清楚句子删与不删两种情况的不同，并用简洁的语句表述，具体可表述为：A词表明句子是……（的意思），删去A词后，句意变为……（的意思），与原意不符。 第三种是回答句中某词是否能换成另一个词，回答时也要说清楚句子有某词是什么意思，这个词换成另一词后，句子变成什么样的意思，具体表述为：A词表明句子是……（的意思），替换成B词后，句意变为……（的意思），与原意不符。 命题表述形式 有一定指代意义的词，不仅是通常所说的“这”、“那”之类的代词，而且还有一些含义十分丰富或者运用了一定修辞手法后产生新的意思的词。代词中，表示近指的代词如“这”一类，答案基本可到前面去找，当然也应该结合有关内容加以思考。 过渡句在结构上基本作用或是启下或是承上启下，理解这类句子的作用时，要说明是哪一种过渡，还要指出在这个过渡句前后的两个内容上是层进、对照、转折还是并列等关系。 记叙文中的议论抒情句，主要是作者对所叙事情、所记人物的情感态度。这往往与文章的中心有关，