基于读者反应理论的高职英语专业学生英美文学素养的培养.docVIP

摘要: 文章以读者反应理论作为依据,对高职英语专业的“英美文学”教学的有关问题进行了探讨,提出把单纯的语言学习留学生论文网与文学欣赏结合起来进行文学素养培养,运用“读者反应理论强调读者在文本意义构建中的不可或缺”的作用,在文学教学中提高作为审美主体的学生的阅读积极性,真正使他们与作品产生共鸣,得到一定的审美体验和素质培养。 关键词: 读者反应理论; 文学教学; 文学素养 ? 一、引言 近年的高职英语外语教学,教学重心越来越偏向语言的实用性,英语课程的分类越来越细,如旅游英语、导游英语、商务英语等。而英语文学作为一门传统课程,似乎已是“阳春白雪”,其教学中的地位则受到忽略。在以传授使用交际技能为基本目标的新的语言教学模式中,文学素养的培养更成了疑难问题在以实用性为主要目标的现代外语教学中,高职英语专业的文学阅读仍存在诸多值得深思的问题。 (一)被“冷落”的文学经典 如今与轻松快捷的网络阅读方式相比,许多学生认为,文学经典著作大都比较难懂“,块头”太大,不适应现在的生活节奏。广大的高职英语专业学生当中,伴随着外部与内部的变化,一切学习都被体制化了,文学教学则似乎成了学习英语的一道可有可无的程序。边沁主义认为文化的基本功能是完善人性,由于现代社会的文明完全是机械化的、外在化的,把人带向无止境的更多的欲求之中。历史教训告诉我们文化完善人性的作用在现代社会发展中尤为重要,文学作为真正的语言文化艺术,是培养人文素养的重要手段之一。 (二)“功利”的培训 目前,在高职院校英语专业学生的学习过程中,功利主义大行其道,如在学生当中出现了ESP(English for Special Purpose)族和不读原著只读译本族等不正常现象。急功近利思想和“重技能,轻人文”弊端,促成了学生轻视与人文修养有关的课程,助长了他们对文学作品敬而远之的倾向。尤其是高职的英语人才培养中,不少学生过分强调“职业化”,为应付英语等级考试和导游证等各类考试,只关注语言技能和导游技能的培训,重视书本知识的考核,死记硬背英语导游词,忽视文学素养的养成,忽视了文化素质的培养,缺乏综合运用知识的能力和创新能力。长此以往,难免会培养一群“语言机器”,在涉外工作中,更难以调和“文化冲突”。 二、本研究的意义 (一)实现文学功能 文学的最基本功能就是审美,主要表现为文学作品的艺术感染力。文学不仅可以帮助读者了解过去社会的风尚人情,而且可以帮助读者深入地认识事物的内在本质。它描写并不是纯客观的,它灌注着作家主观的理想和愿望,形成主客观相结合的审美趣味和理想。文学还可以促使一些人去改变或形成一种风尚,可以推动人们参与社会的改造活动等等。 经典英美文学作品中的语言是“语言的菁华”。优秀文学作品是思想的提炼,是作者对人生、对社会的理解。文学作品的语言使读者从中找到了美感,了解和积累有关英语国家文化背景、社会习俗和历史传统等方面的知识,提高个人的语言修养和文学素质,塑造完美人格,增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力。 (二)加深文化身份认知 加深文化身份认知可以使读者发挥主观能动性进行创造性阅读。霍兰德认为,所有文学反应都包括个人身份、文化身份和使我们成为现在的这个样子的独一无二的个人历史的那种身份所控制。他认为阅读首先是一种个性的再创造,是一种“个人交易”,读者可以根据自己的个性主题主动地去理解文本。 (三)提高旅游工作者的素养 郁达夫曾说过“:江山也要文人捧。”以语言文字之美为山水景物点睛述意、增添魅力,是文学对旅游的特殊贡献。而导游工作是一项学问,是一门艺术,导游员就是一种知识型的人才。旅游英语专业的学生毕业后大部分都从事导游工作,在导游过程中,适当运用文学语言作为激发游兴的诱因,是行之有效的,可适应高层次、高品位的旅游需要。 三、读者反应理论简介 读者反应作为一种文学理论,是西方20世纪文论新兴的读者系统研究趋向中,以英美文论家为主要代表的一个分支。它与起源于德国,后又风靡世界的西方接受美学理论有很多相似之处。与接受美学一样,读者反应理论把文学研究的总体范围扩大到文学阅读的接受活动和读者,从而弥补了以往文学研究的一大缺陷———忽视对文学阅读的接受过程及文学阅读主体(读者)的研究。 在传统上,文学研究的注意力集中在对作者及文本的探讨。读者反应文论家们认为,文学研究不能忽视对读者的研究,更不能像新批评论者那样把文本看作为唯一的文学实体。因此,在作者、文本、读者和意义四者的关系中,读者反应文论家们坚持认为必须把读者放在研究的中心。从某种意义上讲,读者反应理论与接受美学理论一样,是一种“专事研究读者的学问”。 读者是文艺过程和艺术思维的一个环节,因为文学作品是以读者为其对象的,作品的直接承受者是文学阅读的主体———读者。如果没有读者的介入,作品的意象、内涵及表现形式等就不可能成为审美对象。因此,