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教 案 首 页 授课教师 吴建平 授课日期 课型 讲授课 章、节、课题 《旅夜书怀》杜甫 目 的 要 求 1、学习《旅夜书怀》 寓情于景、直抒胸臆手法的运用。 2、通过诵读体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情。 3、理解诗句含义，领悟诗的意境。 重 点 难 点 寓情于景、直抒胸臆手法 教 学 方 法 朗诵启发讨论 教 具 及 媒 体 多媒体、PPT 参 考 资 料 中学语文教学资源网、《千秋诗圣》 教学后记 课 时 教 案 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一 学习《旅夜书怀》 （一）题解 1、从标题来看，《旅夜书怀》写的是什么内容？ 明确：“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。 2、关于背景。 唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。 （二）、置身诗境，整体感知。 1、现在我们就一起来体会他这种沉重的心情，最好的方法就是置身诗境的读。自由诵读《旅夜书怀》，要求带感情。 2、请同学们再次自主诵读这首诗歌，结合诗歌注释、结合背景来把握诗歌的思想内容和感情基调本诗的思想内容和感情基调。 诗歌通过描写“旅夜”的情景，深刻地表现了内心漂泊无依的感伤。基调：低沉、压抑。 3、请两位同学来读一读，看看能否读出这种压抑的感情。学生评价。 4、听录音（或老师范读）。 5、全班同学齐读 （三）、鉴赏诗歌的语言及表达技巧 本诗抒发了作者漂泊无依的感伤，那么这种感情是怎么样表达出来的呢？从诗中的哪些地方可以读出诗人的这种感伤来呢？请同学们再次阅读此诗，并思考讨论，交流发言。 　?　 1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？ 写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。 2、 后四句书怎样的“怀”？ “名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”， 诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。 天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。 3、艺术特色。 A、寓情于景 B、直抒胸臆。 一、导入： 今天我们来学习杜甫的两首律诗，《旅夜抒怀》和《客至》。读诗要从“头”开始，说明诗的题目对理解诗歌很重要。今天，我们试着通过题目来鉴赏一首诗。 二.文本研读： 1.通过“旅”字看背景 思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？ 明确：“旅”是旅居之意。 杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。 2.通过“夜”字察实景 ⑴第二个关键词是“夜”。 给我们带来什么信息？ 明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。 ⑵诗中哪些诗句和“夜”是相对应的的？ 明确：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 ⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 明确：共有两组：细草 、微风、岸、危樯、舟