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巧用思维导图轻松学习英语 　　【案例背景】 《英语课程标准（2011）》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。转变学生的学习方式是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度地发挥学生的自主意识，一直是一线英语教师努力的方向和探讨的问题。英国学者博赞Buzan（2005）所创作的“思维导图”作为一种可视化发散性思维工具已经被用于英语学科的教学中 小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。“思维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习，增强了学生之间的合作意识。鉴于此笔者开展了“思维导图”在小学英语教学中的应用研究，以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得一些有益的教学经验 本节课是《牛津小学英语》五年级下学期的一节复习课，复习主要内容是一般现在时。对于五年级学生来说，这套《牛津小学英语》教材将是最后一次使用，六年级将全部使用小学《英语》（译林版）。而两套教材在话题上功能上有一些改变，本课的设计就是将《牛津小学英语》的教学内容和小学《英语》（译林版）的某一话题整合起来，利用“思维导图”帮助学生复习。其目的也是将新老教材做更好的衔接，让学生过渡好 【案例主题】 《牛津小学英语》5B综合复习课《My e-friend》 【教学步骤】 【学习目标】 1.通过自主复习，找出已学动词词组，并把它写下来 2.通过自主复习，梳理讨论人的相关句型，并灵活运用谈论网友Peter 3.能掌握一般现在时的用法，独立正确地完成词的适当形式填空和句型转换 【课堂互动】 Know something about Peter 1. I usually chat with my e-friend Peter on line at the weekends. What do you want to know about Peter？ How to ask questions？（学生板书） 【设计意图：在老师的引导下，学生充分发散自己的思维，畅所欲言，先说出想要了解Peter的哪些方面，再引导学生自己用已学过的句型进行提问。根据所答学生自己绘制了简单易懂的思维导图，并根据图说出问人的句型从而更好的复习了一般现在时的问句，体现了以学生为主体的自主性学习。】 2. Finish Peters information card 听录音，完成Peter的信息卡Peters information card 3. Peter likes autumn in New York. Why？ Because its cool and sunny . （Teach： cool， sunny） 4. Read the passage and match the information Peter usually goes climbing in autumn. What about the other seasons in New York？ Read the passage and match the information. （Teach： spring、summer、autumn、winter、season ） 【设计意图：学生在自主阅读语篇的过程中，找出关键词句，根据提示绘制信息图。本环节能充分调动学生的积极性，既学习了“四季”的新词，又复习了一般现在时中第三人称单数的表达句式，学生还能自己在文中找出相关信息，一举多得。】 Summary 知识解析： 一般现在时构成：一般现在时用行为动词的原形，但第三人称单数作主语时，动词的词尾要加-S 一般现在时的时间标志：always， usually， often， sometimes， on Sundays … 一般现在时的疑问句： 要用助动词do/does来帮忙 【设计意图：在完成My e-friend的教学后，在教师的指导下，全班学生四人为一小组，总结一般现在时的几种句型结构，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。】 【板书设计】 【教学反思】 思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到小学英语教学过程中来，将使教师的教发挥其重大的作用，也将使学生的学达到其最好的效果