莫凭直觉分速度.doc

KeYanJiaoGai科研教改 KeYanJiaoGai 科研教改 邯郸市一中 邯郸市一中 校刊 PAGE 10 PAGE 15 莫凭直觉分速度 ◆ 物理教师 郭振庆 图1如图1,直杆OA=r,一端固定在O点,另一端和小环A相连,小环A套在直杆DE上,DE安装在只能沿水平方向平移的直杆BC上,且∠DBC=600,现使杆OA以等角速度ω0绕O点转动,则当OA与水平方向夹角为300时,求杆BC的速度。 图1 这是笔者为高一物理课外小组布置的一道题目。学生给出的具有普遍性且典型的作法是:小环A的速度υA应和杆OA垂直, υA=rω0。直杆BC被限制在水平方向运动,因此杆BC速度υBC必沿水平方向。又因杆BC被DE带动,DE又被A带动,可见,将υA分解到水平方向即得υBC,所以 υBC=υAcos600=ω0r/2。 以上作法似乎正确,在直觉上也很有道理,但却是错误的。下面从两个方面分析。 一、从速度定义角度分析 图2显然,OA杆绕O点匀速转动,带动BC杆将向左作变加速运动。为求某时刻的瞬时速度,必须采用微小量分析法:取很小的Δt时间段,研究BC杆的水平位移Δs。为此先作出杆OA和刚架DEC在Δt时间内的位移图,如图2所示。由图可知:当小环A移至A’时,刚架左移距离AA’’。由几何关系知道ΔAA’A’’为等边三角形(因为OA=OA’AA’,所以OA⊥AA’,又∠A’’AA’=∠AO A’=300,所以∠A’’AA’=600=∠AA’’ A’),所以AA’’ =AA’。又由OA杆转动求出AA’=ω0rΔt。 图2 根据速度定义υBC== rω0 二、从速度叠加角度分析 图3在运动学中,有一套对速度合成与分解的基本理论,为减轻学生负担,这种方法高中物理教科书未作介绍,但作为课外活动,补充这方面知识还是有必要的,基本思路是将一个质点的运动可分解为不同参考系观察的分运动。在本题中,站在地面上看,小环A作为O为圆心、r为半径的圆周运动;站在刚架DEC上观察,小环A沿DE杆作直线运动;而DE杆又沿水平方向向左平移,故小环A的圆周运动可看成沿杆DE直线运动和DE杆向左平移运动的叠加。作出速度关系矢量图3. 其中υA=ω0r,υBC为杆DE向左平移速度, υA’为环A沿杆DE速度。由几何关系可知υBC=υA= rω0。 图3 至此,我们用两种方法,分析得出杆BC速度是rω0,而不是rω0/2。那么,本题还有哪些问题值得进一步思考呢? ⑴虽然一般情况下,不可能由小环A的速度分解求杆BC速度,但在怎样情形可用呢?分析图2知,当 ∠DBC=时, AA’’ =AA’cos600,此时υBC=υA cos600,可见当DE⊥BC,投影方法可取。 ⑵若求解BC杆的加速度，能否使用投影方法呢？一般情形也不可用，当∠DBC=时，OA杆作匀速转动时可用。其原因，请读者自行分析。 ⑶中学物理讲解运动合成与分解时,仅讲速度是矢量,合成与分解遵从平行四边形定则,至于具体的分解方法未作进一步阐释。正是由此,学生才很容易将力的分解思路照搬过来,这就要求教师教学中把握好尺度,可以通过对比教学,用简单例题指明力分解与速度分解区别,防止出现不应该犯的错误。 PAGE 16 PAGE 17 ◆ 英语教师 杨子梅英语教学中如何利用多媒体技术 ◆ 英语教师 杨子梅 英语教学中如何 利用多媒体技术 【关键词】 有效结合 多媒体技术 课堂教学 现在多媒体技术似乎成了观摩课、评优课的专利，或者教师用CAI贯穿教学始终，越来越多的“人机对话”淡化了甚至替代了教师与学生、学生与学生之间的感情交流。以人为主体的教学活动不再有人与人之间的交流，教师人格力量的感染熏陶对学生已不再有影响。 虽然一节课的教学内容增多了、密度加大了，但学生笔记本上、头脑中留下的东西却越来越少了。再者，辅助课件只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应内容的过程，计算机不可能根据实际情况对学习内容进行调整，更不可能有针对性地向学生提出问题。那么，如何使多媒体技术与英语教学更有效地结合起来呢？ 英语课件设计及多媒体的使用必须符合学生的认知规律，人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学生的个体内部心理相吻合就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此多媒体使用的整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认识规律，这已成为多媒体使用的一个基本原则。课堂中运用多媒体技术目的在于增强课堂刺激的新颖性，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。在课程的学习活动中有机地结合使用多媒体技术，能更好地完成课程目标。但它强调在利用多媒体技术之前，教师要清楚多媒体技术的优势和不足，明确多媒体技术在哪些方面能提高课堂教学