王荣生月日上午上海师范大学教授博士生导师.pptVIP

第一点 路径 到哪里去? 怎么去? 阅读由学生的学情定 老师要把落差找出来 需要引导和帮助 通过听课把落差缩小,这是判断课堂有效的标志,这也是阅读教学的过程 一小学生不懂“工分”，认为指挣钱少，说爸妈挣的是“元”，这里挣的是“分” “那时侯”必须虚指，不能写毛泽东时代，可能会犯错误 《童年的馒头》后面的内容：吃了三个馒头， 学生按他们的生活经验理解，认为“我”贪吃、不讲信用 五里外 也不理解当中漫长和艰辛，不理解短短的距离能吃三个馒头，不到出租车的起步价 后来妈妈蒸了五个黄中带黑的馒头，为了不给“我”留下阴影 例子： 《孔乙己》（黄老师） 南宁公开课，课前才发课文材料 提问：看三遍的同学回答：印象最深刻的是哪里？无语。 如设计一个一个问题，一步一步来，学生能回答 只会扫读 读小说形象 加深对课文的感受和理解 （） （） 四、提升主题的认识（写碑文） 生：一个嗜酒如命的人、 一个贫穷的读书人 一个热爱读书的人 一个死要面子的人 一个不爱劳动的人 学生不理解当时的背景（科举制度），类似文章应介绍背景知识，讲的方式可多样些，这是语文老师应有的语文意识 碰到专业术语不能按自己的理解去猜 把文字概念转为形象，这就是文学，这就是语文 空笼花 形象，非概念 可找干枯的花给学生看 学生的生活经验不丰富，需要补充、唤起 用喻体去想象本体的状态 如：《荷塘月色》明珠、星星