课例：直线的倾斜角与斜率.pdfVIP

30 福建中学数学 2015年第3期 头脑里构建知识网络的同时发展起来的思维动作结 才能有效地调节自已的思维方式，进而提高元认知 构．这些都是学生在教学过程中主动去质疑、去发 能力和思维水平． 现、去探究、去归纳、去判断、去概括……的必然 参考文献 结果．所以一定要加强过程的“自我”意识，主动参与、 [1]涂荣豹，王光明，宁连华．新编数学教学论[M]．华东师范大学出版社， 自觉反思、不断体验，才能改进自己的思维过程， 2006 [2]郭思乐，喻纬．数学思维教育论[M]．上海教育出版社，1993 课例：直线的倾斜角与斜率 刘志勇 广东省惠州市第一中学（516007） 1 教学设计背景 力．同时借助多媒体辅助教学，增强教学的直观性， 学生之前已经学习了函数的图象和性质，现在 提高课堂效率． 基本会画简单函数的图象，也会通过图象去研究函 3 课堂教学实录 数的性质，初步的数形结合知识也足以让学生理解 3.1 提出问题，引入新课 确定直线的几何要素． 展示数学教育家波利亚名言：学习任何东西， 直线方程的学习安排在三角函数之前，因此， 最好的途径是自己去探究发现．提出阅读是探究知 倾斜角的正切等于斜率，这一事实还不能直接引 识的重要手段．揭示本节课研究方式：自主阅读， 入．在研究斜率与倾斜角的关系时，由于没有三角 探索研究！ 函数的知识，学生接受起来比较困难，这是本节的 问题1 如图 1，在平面直角坐标系内，你认为 难点．在这部分内容的研究中，鼓励学生小组讨论， 直线 的位置由哪些条件确定？l 更多地给学生动手的机会，让学生在实践中体验两 设计意图 引导学生复习学过的相关知识，寻找 者的联系，学生充分利用特值验证，或斜率公式作 新内容的生长点． 出解释，教师再利用《几何画板》演示变化关系， 预设的回答：两点确定一条直线． 给学生更加深刻的直观印象，从而突破难点． 师生活动：引导学生发现：两点确定一条直线， 2 教学设计理念 而这两点确定的其实是直线上的一点及其方向，如 对现在的高中生来说，他们的思维能力、阅读 图2． 能力已基本成熟．其中相当多的学生可以把握正确 y l y y l3 l2l1 的阅读方法来理解教材内容的大意和结构，有目的 O x O P x OP x 地检索有关的阅读信息．而由于数学语言的特殊性， 图1 图2 图3 数学阅读要求学生在阅读中必须不断地同化和顺应 问题2 在直角坐标系中，任何一条直线都有一 新的教学概念、术语及符号，不断进行假设、预测、 个相对倾斜度，可以用一个什么几何量来表示这个 检验、推理和想象，不断地观察、比较、分析、综 倾斜程度呢？ 合、抽象和概括．所以教师要适时指点，围绕重点 设计意图 探索描述直线的倾斜程度的几何要 展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他 素，由此引出倾斜角的概念． 们在阅读探究中主动获取知识，形成能力．