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第二语言教学法的主要流派 教学法的定义 教师在课堂上实际操作的教学方法或教学方式。 1.语法——翻译法 代表人物是奥伦多夫H．G．Ollendoff） 盛行于18世纪末 古老的翻译法、语法法和词汇－翻译法都属于同一类方法。它最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言，后来用来学习现代外语（本世纪初，这种教学法在许多国家的外语教学中占主导地位。我国解放初期的外语级学，特别是俄语教学，大都采用这种方法。 基本特点 l．教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言， 所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。 2．词汇教学通过“词表”孤立进行。 3．课文主要作为语法分析的材料 4．课堂教学使用本族语。 5．教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。 语法教学内容是词与词的组合规则，主要讲词的形态变化，对复杂语法现象做详尽的解释。 语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。 教学过程 1、先教字母的发音和书写 2、系统地进行语法教学 3、最后阅读课文。 语法课的安排顺序： 1．先讲词法，后讲语法。 2．用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句。并翻译成本族语。 3．用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。 课文教学的一般步骤： 1．用本族语介绍课文内容。 2．逐字逐句翻译。 3．朗读课文。 4．用互译的方法巩固课文。 理论基础 语言学基础：传统语言学。又称规范语言学，注重语法规则的归纳和列举，认为语言教育就是规则的理解和教学。 心理学依据： 官能心理学认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。语法翻译法把语言教学看成是一种特殊的心智训练，把教学看成是发展心理的一条特殊途径。 评价： 优点： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 2.听说法 听说法产生于40年代美国，强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称句型法、结构法，在美国外语教学中占支配地位。 代表人物有埃比、里弗斯等。 听说法教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。 特点 1．先听、说，后读、写。新课内容以对话形式展示。 2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。 4．以句型为中心，对句型结构进行反复操练。 5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。 6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。 7．广泛利用现代化教学技术手段大量使用录音、语言实验室和视听设备。 8．允许教师使用极少量的学生母语。 9．尽量用情景手段借助语境理解语言。 10．尽力防止学生出现错误。正确答案立即予以强化。 理论基础 语言理论基础：结构主义 结构主义语言学有两个重要的特点：一是强调口语的的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。根据口语第一性的原则，外语教学应该注重学生口头语言表达能力的培养，而且应该先教听说，后教读写，也即所谓的“听说领先，读写跟上”原则。根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则 。 心理学理论基础：行为主义心理学。 根据行为主义学习理论，教学的重点在外部表现而非内部过程。学习者只需对刺激做出反应，因而无法对学习的内容、速度和方式作出选择。??? 听说法中，教师处于十分积极和重要的地位。教学材料是以教师为中心的，它起到辅助教师的作用。 教师起的作用： （1）按照听、说、读、写的顺序介绍、保持和协调这几项技能的训练； （2）在课堂上使用或不使用英语； （3）作为学生所学的语言行为的样板； （4）用对话形式进行口语教学； （5）指导学生全班或小组齐声回答问题； （6）通过句型练习进行结构教学； ??(7)??指导学生选择和学习词汇； （8）向学生展示目的语中词与意义如何相联系； （9）让每个学生开口说话； （10）鼓励学生大胆实践，强化其正确的反应； （1l）教短篇小说或其它的文学作品； （12）建立并保持一个文化岛； 教学步骤： （1）学生首先听一段含有作为本课要点的结构的对话（教师读或放录音）。学生个别或齐声跟读。教师注意其发育、语调和流利程度，发现错误，立即纠正。对话后让学生慢慢地、一行一行地背诵。如果有必要，可把每句分成几个短语。齐声朗读对话时，可由一半学生扮演其中一个说话者的角色，另一半扮演另一个说话者的角色。这个阶