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薄弱课程教学之我见 ——唱游式故事 湖滨镇柳白小学 王大蒙 英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; Stories help children to understand their world and to share it with others .’看来，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它可以让孩子在学习英语，了解英语的同时，让学生学会了分享。那么何为故事教学法呢？故事教学法就是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。而“唱游式故事”又不同于一般的英语故事，一般的英语故事多用陈述性语言，一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲和童谣，歌曲和童谣由于内容单一．容易使记忆孤立。“唱游式故事”汲取两者之长．用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、chant和简单句串联起来，既具有歌曲和童谣生动活泼、朗朗上口的特点，又具有故事情节生动、内容丰富、有利于记忆保持和语感积累的特点。 在故事教学中，学生乐于参加，往往一个故事完成，老师就把学生带入了一个动物世界，学生以及老师头上戴着的动物头饰不仅给人一种清新的感觉，并进行了相对应的问答，比如：①Who are you? We are Zooms. ②What do you like? We like eating.这样将课本上已学的知识和新授知识进行了整合，在学生与老师的情绪达到高涨的时候，老师在不知不觉地把学生引入了故事中，那么唱游式故事教学的理论依据是什么呢？ 1.符合有效输入语言的原则： （1）可理解性（Comprehensibility） 理想的输入语言是学习者可以理解的，是语言习得得必备条件；而故事特别有助于学习者理解，听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就迎刃而解了。 （2）趣味性和相关性（Interesting and Relevant） 输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习与运用语言创设情境。 （3）非语法程序安排（Not grammatically sequenced） 语言习得的内容不必按照语法程序安排，因为儿童的认知能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上。 （4）足够的输入量（Input enough） 故事教学来源于教材，又丰富于教材，使学习者的语言输入量达到i+1,保证了语言的输入量。 2.符合小孩子的身心特点。 各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很又帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。在表演故事活动中，孩子们暂时忘却了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上变得自信起来。克拉申认为，可理解得输入只有在情感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。无意义的句型操练、对话练习、语法练习都不会激发学生的兴趣，因而不会产生习得。而故事教学完全弥补了这些。 3.符合整体式语言教学理念。 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言，学习者能在一个“自然、真实、完整的情境”中学习“完整的语言”，以交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。 4.充分体现语言的文学性特点。 语言教学的精华是文学，语言教学的艺术性是离不开文学的。“语言本身是个艺术品，但小学英语教材最薄弱的就是不重视语言本身的艺术性。小学英语的文学性可从这几方面考虑：（1）韵文、歌曲。实际上我们小学英语和过去中国人学中文应该又可比之处，我们过去老一辈人的中文水平是比较高的，很重要的一点是因为他们的启蒙阶段是以韵文为主。由于韵律的支撑，学起来就会容易。人们对语言的美有种天然亲和感，这样体现出语言美就会好一些。（2）文学的艺术性或者文学可开发的先地就是story.教小孩英语应该有故事，有形象，有情节。”唱游式故事教学既充分体现语言材料的艺术性和表现形式的文学性，又使学生学