我们的中华文化王燕蕊.docVIP

思想政治必修3《文化生活》第三单元 第六课 《我们的中华文化》教学设计 一、教材概述 《我们的中华文化》是人教版高二《文化生活》第6课的内容。课程标准对本课的基本要求是：运用中华文化发展的典型事例，说明文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中；辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的；展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。 二、教学内容分析 （一）在教材中的地位 本课既是第三课世界文化的多样性和第四课文化的继承性的逻辑延伸和具体化，又是第四单元发展中国特色社会主义文化的逻辑起点，起到了承上启下的作用。了解文化的多样性和继承性是为了更好地了解博大精深、源远流长的中华文化，感觉中华文化的无穷魅力，增强对中华文化的认同感、归属感和自豪感；而弘扬中华优秀传统文化又是发展中国特色社会主义文化的必然要求。 （二）教学结构 本课包括两个框题，第一框题介绍了中华文化从古到今的发展历程，并从汉字和史书典籍两个方面说明中华文化源远流长的特点。第二框题引导学生从文学艺术和科学技术两方面，着力了解中华文化的独特性,了解我国不同区域的文化和各民族的文化特色，体会中华文化的博大精深；感受中国各民族对中华文化的贡献，以及中华文化之所以源远流长、博大精深的重要原因。 (三)考点剖析 本课主要有中华文化源远流长、博大精深，中华文化的包容性，中国各民族对中华文化的贡献等考点，特别是中华文化的两个基本特征的区别和其原因是历年高考的高频考点。 (四)教学重点 1、中华文化的基本特征——源远流长、博大精深； 2、中华文化的包容性。 学生掌握这两个知识点才能进一步增强对中华文化的认同感和归属感，增强民族自信心和自豪感。 （五）教学难点 中华文化的包容性。 这一知识点既是重点，也是思维上的难点。包容是指既求同存异又兼收并蓄，学生可能会犯形而上学的错误，把包容片面地理解为全盘吸收。 三、学生情况分析 本课与学生们的生活联系紧密，这为教学打下了现实基础。学生通过第一二单元的学习了解了文化与社会和人的关系以及文化的多样性和传承性，这为其学习本课奠定了理论基础。虽然我校为广东省普通农村高中，学生知识积累先天不足，但通过高一的学习和锻炼，学生知识面有所拓宽、自主学习能力增强，思辨能力也有所提升，具备进行探究性学习的能力。因此，我努力收集、整合教学资源，创新教学情境，设法给学生创造动脑动手的机会，培养学生自主学习、合作学习的习惯，充分体现以生为主的教学理念。 教学目标分析 （一）知识目标 1、知道中华文化的发展历程；识记中华文化源远流长的主要见证是文字和史书典籍，了解文字和史书典籍的作用。 2、理解中华文化博大精深的表现，识记文学艺术对中华文化的意义，认识科学技术是民族文明的重要标志； 3、了解我国不同区域的文化和各民族文化特色和对中华文化的意义 4、理解中华文化特有的包容性：求同存异和兼收并蓄。 （二）能力目标 1、提炼、解读信息的能力。教材内容信息量大，教师应注重培养学生提炼有效信息、解读信息的能力。 2、综合分析的能力。教师要引导学生以“文化”为主线，整合地理和历史的相关知识，帮助学生全面、辩证、历史地分析中华文化。 3、理论联系实际的能力。教师要引导学生运用中华文化发展的典型事例，辩证分析中华文化的基本特征。 （三）情感、态度、价值观目标： 1、感受辉煌的中华古老文化，坚定再创中华文化新辉煌的信念； 2、理解不同区域文化和各民族的独特文化都是中华文化的重要组成部分，增强对中华文化和中华民族的认同感、民族自豪感、自尊心和自信心。 3、坚定维护民族团结的信念，树立为社会主义现代化建设特别为中华文化发展作贡献的爱国情怀。 教学策略分析 创设良好的教学情境，引发学生质疑，引导学生探求新知，有利于促使学生的学习活动呈现积极化的状态，是提高政治课教学实效的重要途径。 因此，我采用“情境——发展”的教学模式。具体说，第一步，创设情境，提出问题；第二步，学生讨论，自主探究；第三步，师生互动，建构知识；第四步，运用知识，解决问题。 本着以学生为本的理念，着眼于学生的终身发展，在传授知识的同时，应更加注重学习的过程，更加注重能力的培养，因而我采用了新课程提倡的自主学习、合作学习和探究学习，并注重在获取新知识后引导学生回到实践，感情观点，接受观点，自觉践行正确的价值和情感取向。 六、教学手段 音乐、视频和PPT多媒体教学；版书辅助教学； 七、教学流程 教学环节 教学活动创设 学生活动 设计意图 一、导入。 播放视频《四大文明古国》，结合教材P62以及相关历史知识，追溯四大文明古国的源流。 感受四大文明古国的起源和精华。 用视频激发学生的兴趣，使其快速进入学习状态。 二、引出四大古国的源流。 通过表格先后列举四大文明古国的源流。同时引出