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构建主体性课堂 为学生发展奠基 　　主体性课堂教学模式构建旨在调动并强化师生之间的互动意识和自主性。对于教师来说，必须让每个学生的大脑真正“动”起来，让他们进入一种状态，沉浸在一个探索和求知的氛围之中。这一过程就像“找宝”游戏一样，教师的高明之处在于让学生自己去找“宝”发挥学生的主动性，把思考的自由还给学生，把寻找的过程让给学生，调动学生多种感观，最终使学生学会学习，学会求知，学会生存 基于这样认识，我校构建主体性课堂教学模式，即：“情境问题――自主探究――总结提升――运用创新”的模式 一是情境问题 以学生感兴趣的情境为切入点，激发学生强烈的求知欲，使学生由感而发，产生不吐不快的感觉，进而发现问题、提出问题。兴趣是最好的老师，问题是开启任何一门科学的钥匙，问题是生长新方法、新知识的种子。因此在这一环节强调教师趣引，用趣味导引教学，创设最佳教学情景和状态，注重趣味性与知识性的结合，强调学生问题意识的形成和培养。例如：在数学教学周长这课时，教师创设了小蚂蚁沿着树叶爬一周及小蚂蚁和学生之间的一段轻松对话，这一学生感兴趣的生活情境，激发学生认识周长的强烈求知欲望，使趣味性与知识性结合 二是自主探究 自主探究，既不是那种由教师“包办代替”式的教育，也不是那种“无师自通”式的教育，处理好教师有效指导与自主学习的关系，充分发挥学生的主动性、探究性，使学生主动地富有个性地学习。这一环节教师尽可能做到知识让学生发现，问题让学生提出，方法让学生归纳，信息让学生搜集，使学生学会学习，调动学生多种感官，在体验求知实践中获得知识，形成能力。为了加深学生对周长的理解和掌握，教师通过让学生描一描、摸一摸等活动，拓宽学生对周长的感性认识。在具体的实践操作活动中，学生在小组内自主探究、合作交流，选择合适的测量工具，测量树叶的周长，体现了学生合作、交流、探究的学习方式。教师在整个活动中以参与者的身份和同学们一起交流、探究，适当时候给予引导，点拨，体现了新课程下教学方式和学习方式的转变 三是总结提升 运用知识的迁移规律，使学生在知识的内在联系中，发现提示规律，使学生知识得到拓展延伸。素质得到全面提升，这一环节要求教师不仅会用教材，而且要活化创造性使用教材，培养学生搜集信息和处理信息的能力。例如：语文教学《从现在开始》一课时，在学生自主学习的基础上，教师鼓励学生发表自己的见解。通过声情并茂的朗读、感悟、讨论、体验角色心理，从而总结出：猫头鹰和袋鼠把自己的习惯强加给大象，引起大象强烈不满；而小猴子让大象按照自己习惯方式过日子，受到大象的拥护和欢迎，从这个故事中引导学生明白一个道理：要学会尊重别人，尊重别人的生活习惯 四是运用创新 使学生由掌握书本知识到能够解决实际问题的能力，要达到这一目的，教师潜心钻研教材，驾驭教材，充分发挥学生的创造能力，举一反三触类旁通，培养学生实践能力和创新能力。语文课上，引导学生从文本走向生活实践，说说在生活中是否尊重别人，尊重别人的生活习惯，要学会尊重、替别人着想，把语文学习和学会做人、提高人格素养紧密结合，为孩子的发展提供了广阔的空间。在数学课上最后围绕着小蚂蚁这一故事情境，使《周长》这节内容得到进一步的拓展和延伸，让学生学习生活中的数学，学习有价值的数学 主体性课堂教学模式，改变了学生被动学习的状态，创设了一种和谐、民主的教学气氛，让每一个学生都在愉悦、和谐的情境中学习。如果你走进正阳小学的课堂，你就会发现自主学习模式代替了传统的灌输。生动活泼的氛围让你感觉到学生才是这里的主人，课堂上教师既注意引导学生学会知识，更强调激发学生的学习热情，兴趣所致，激活了学生的思维，由要我学变成了我要学。学生在宽松的课堂气氛中主动参与，大胆质疑，兴趣盎然。师生关系其乐融融，同学之间更是相融相助，民主平等。学生在校园里，学会了创造性学习，在学习和实践中锻炼自我，发现自我，发展自我 新课改是一个长期的不断探索和实践的过程，还有许多问题等待我们去解决。我们一定要在教学方式学习方式深度、实效性上下功夫，为学生一生可持续发展奠基 （作者单位：长春市绿园区正阳小学） 责编 / 郑永田 1