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中学英语阅读课的模式3 自上而下-----构建全文的语义图象，用较高层面上的理解帮助较低语言层面上的理解。自下而上------生词，句子结构，段落，全文 自上而下-----构建全文的语义图象，用较高层面上的理解帮助较低语言层面上的理解。 自下而上------生词，句子结构，段落，全文 A、特点 B、三阶段 阅读前的指导-------阅读中的组织---------阅读后的活动 先行组织者1、设置情景，提出问题 2、讨论有关的话题 3、介绍背景知识等，激活原有认知结构中的原有知识，激发他们的好奇心、求知欲 先行组织者 1、设置情景，提出问题 2、讨论有关的话题 3、介绍背景知识等，激活原有认知结构中的原有知识，激发他们的好奇心、求知欲。 学生的心理过程---------想读，有读的目标，有必要的语言基础，相关的背景知识。 教师应把握好生词的呈现量-----不应全部，只是重点的生词，其他的让学生猜测。 1、阅读前的指导---- 2、阅读课的组织 培养学生在有限的时间内正确获取信息的能力和技巧。使他们了解、熟悉课文的词汇、短语、结构等语言现象。 培养学生在有限的时间内正确获取信息的能力和技巧。 使他们了解、熟悉课文的词汇、短语、结构等语言现象。 3“S”阅读步骤。 查读 scanning 略读 skimming 研读studying reading 目的 带着问题去快速浏览，目的是从阅读材料中迅速查出所需的特定的信息。教师设置的问题涉及课文的主题、最重要的部分，让学生能简明的回答。 带着问题去快速浏览，目的是从阅读材料中迅速查出所需的特定的信息。 教师设置的问题涉及课文的主题、最重要的部分，让学生能简明的回答。 教师向学生提出明确的要求： 1]、根据所需信息的性质集中注意与其相关的语言特点：如人物、地点、时间、数据等。 2]、只要捕捉到所需信息便达到目的，可停止阅读了。 让学生快速跳跃式地阅读文章中的重要部分，了解文章的大意、领会主旨。教师提示学生在阅读时，把注意力集中在寻找文章的中心内容上，非细节。 让学生快速跳跃式地阅读文章中的重要部分，了解文章的大意、领会主旨。 教师提示学生在阅读时，把注意力集中在寻找文章的中心内容上，非细节。 只阅读关键词汇、重点段落。 文章的开头部分----了解主题、背景、意图。 文章的结尾部分-----了解结论、用途、意义。 找出重点段落的主题句。了解文章的主要内容和整体结构。 略读 方法：1T、F类 2、W 方法：1T、F类 2、W—H 类 3、图表类 领会和掌握所读材料的精神实质，内容细节，作者的立场、观点、意图等/理解准确文章的字面意义，作者的意图及文章的价值，字里行间的信息，分析、比较、联想对信息的再加工。 领会和掌握所读材料的精神实质，内容细节，作者的立场、观点、意图等/ 理解准确文章的字面意义，作者的意图及文章的价值，字里行间的信息，分析、比较、联想对信息的再加工。 分析作者的态度、立场、观点。 探幽析微、深刻领会文章的内涵。 D、研读 3、阅读后的活动 口头、书面2、释义配原意3、同义词辨析根据课文内容互问互答、完形填空、改错、缩写、改写课文。复述、角色扮演、讨论、采访等。 口头、书面2、释义配原意3、同义词辨析 根据课文内容互问互答、完形填空、改错、缩写、改写课文。 复述、角色扮演、讨论、采访等。 教师结合课文中的词句和语法部分，掌握运用课文语言形式，理解吸收新的词语知识，语法知识，文化知识。 教师设计一些练习强化对新的知识的吸收，内化和运用。 方式和方法：