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中央音乐学院学报2009年第1期 oftheCentral ofMusic ·10l· Journal Conservatory 关于声乐阶段性教学理念的思考 孥广迭 摘要：阶段性教学法，表面看是一个浅显的问题，对声乐教学有深刻领悟的教师会发现， 这里面大有文章可做。目前，虽然多数教师选取了阶段性教学法，也不乏有阐述阶段性教学法的 论文，但它们大都还集中在对阶段性教学的方法和步骤的论述上，鲜见有对阶段性教学理念深入 的思考。惟有认识到阶段性教学法的科学性，才能更加明确各个阶段的教学目的及整体的目标。 使教师和学生都可以把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，进而真正提高教学的效率。 关键词：声乐；教学理念；方法；效果；阶段性教学 中图分类号：J616．2 文献标识码：A 文章编号：1001—9871(2009)Ol一0101一05 由于声乐教学的特点具有抽象性和技巧性，教 应该已为很多人所熟知。但是对于阶段性教学的具 师授课方法是否得当，直接关系到学生学业的成 体含义，理解是不尽相同的。通常人们认为声乐教 败。不像在其他学科的教学中，学生有时借助于读 学的阶段性教学法与最基本的教学原则：循序渐进 书，也可以弥补老师在教学上的不足。声乐教学这 的教学原则有关。比如，有人认为，声乐学习过程 种类似师徒承传的教学方式，使教师的教学方法在 可分为初、中、高级=三个阶段[1]。也有人认为， 很大程度t决定J，学生的命运。比如，好嗓子的学 声乐教学中的阶段性教学，是指四个基本步骤 生，也可以被不当的教学法，教得噤声。 [2]。也还有人从歌喁基本要求的基础训练，到声 阶段性教学法，表面看是一个浅显的问题，而 音训练，再到作品的演唱和艺术处理来定义声乐教 对此有深刻领悟的教师会发现，这里面大有文章呵 学的阶段性[3]。 做。一旦把握了不同于一般意义的阶段性教学法， 然而笔者在长期的教学实践中，认识到对于阶 教学就会有显著的成效。目前虽然多数教师选取了 段性教学法的理解，若只停留在初、中、高级这个 阶段性教学法，也还不乏有阐述阶段性教学法的论 层面上，还是难以对声乐教学效果进行深层次的探 文，但就笔者所看到的相关文章而言，大都还集中 索。本人曾研究过沈湘、金铁霖等一些著名声乐教 在表述阶段性教学的方法和步骤E，鲜见有就阶段 育家的教学理念，并基于自己多年的教学实践，对 性教学理念所进行的深入思考和探讨。笔者积数十 于他们的教学理念深为认同。金铁霖提出的关于声 年的声乐教学经验与探索，深深认识到阶段性教学 乐教学的三个阶段理论，在声乐教学实践中颇有价 理念所涵盖内容的复杂性和蕈要性，本文试图从多 值，是对声乐阶段性教学法的一种深化。 个层面，对阶段性教学理念进行深入的分析和 金铁霖指出：“学生在整个学习的过程中，大 探索。 致有三个阶段。第一是自然阶段；第二是不自然阶 段；第三是科学自然阶段。”[4]金铁霖提出的这 一、声乐教学训练中的三个阶段辨析 三个阶段论说，符合歌手及唱歌训练的实际情况， 关于声乐的阶段性教学，作为一种教学方法， 具有科学性。 收稿日期：2008—09—04 作者简介：李广达(1954一)，男。深圳大学艺术系副教授。 万方数据 ·102·中央音乐学院学报(季刊)2009年第1期 所谓的自然阶段，就是指一些基本没有经过训 生，遇到卜述情况也往