教师科学领域实践能力的提升.ppt

2.教师要给予幼儿主动探究、积极操作的安全的心理氛围：应尊重和接纳幼儿的兴趣和需求、探索、发现和解释，寻求幼儿真实的认识水平，给予幼儿出错的权利，避免误解和伤害幼儿。 学习是学习者主动建构的过程 3.教师对幼儿的活动应给予支持、鼓励、引导—— 教师应支持、鼓励幼儿的想法和做法，与材料充分互动。其目的是促进幼儿认识的主动建构。 学习是学习者主动建构的过程 ●材料是幼儿学习的重要支柱和中介物， 应关注： “材料的结构” “材料的层次” “材料的投放” 学习是学习者主动建构的过程 教育要变成儿童的需求，要符合幼儿原有经验和水平 儿童的兴 趣需求和 原有水平 A 社会期望 的教育目 标和内容 B A B 幼儿合目的的发展 科学教育要促进幼儿发展，即要最大限度地实现幼儿的探究兴趣和需求、原有水平、社会期望的科学教育目标与内容的“接合”，两者接合越多，实现的幼儿合目的发展就越大。 大班数学活动：《小鬼当家》 ——物品分类 （参观超市、小小超市） 10以内数的加减运算 在生活情境中促进幼儿数学认知能力的发展 《指南》背景下 科学领域实践能力的提升 一、对3—6岁儿童学习的理解 ——基于《指南》的思考 STEP STEP 1 幼儿学习的独特之处： 内容：广泛 方式： 做中学 玩中学 生活中学 STEP STEP 2 幼儿学习的独特之处： 通过实际操作、亲身体验，模仿、感知、探究，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。 STEP STEP 3 《指南》的“说明”——： “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。” STEP STEP 3 教师的任务： ●激发、保持、发展幼儿的学习兴趣与动力 ●尊重幼儿的学习方式 ●创设一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境 ●引导幼儿在生活和游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造 二、《指南》中—— 关于科学领域的表述和要求 STEP STEP 1 （一）科学探究 《指南》中关于科学领域的表述和要求 目标1 亲近自然，喜欢探究 ●各年龄段2至3个方面的典型表现 ●2个方面的教育建议 目标2 具有初步的探究能力 ●各年龄段2至5个方面的典型表现 ●4个方面的教育建议 目标3 在探究中认识周围事物和现象 ●各年龄段4至5个方面的典型表现 ●3个方面的教育建议 STEP STEP 2 （二）数学认知 《指南》中关于科学领域的表述和要求 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 ●各年龄段2个方面的典型表现 ●4个方面的教育建议 目标2 感知和理解数、量及数量关系 ●各年龄段4个方面的典型表现 ●4个方面的教育建议 目标3 感知形状与空间关系 ●各年龄段2至3个方面的典型表现 ●2个方面的教育建议 三、科学领域的价值取向 科学领域价值取向 探究 幼儿科学学习的方法 幼儿科学学习的目标 发现、获取、领悟、体验 科学领域价值取向 解决 问题 幼儿数学学习的基本途径 幼儿数学认知的重点 直接感知 亲身体验 实际操作 科学领域价值取向 数学认知 科学探究 有机联系 科学领域价值取向 核心价值： 1.实现根本转变：变“追求使幼儿掌握知识”为“追求幼儿乐于探究并解决问题，乐于获得知识和知道如何获取知识”。 ——获取知识的方法和过程比知识本身的多少更为重要。 73% 27% 82.1% 17.9% 78.42% 21.58% 科学领域价值取向 核心价值： 2.幼儿科学学习的核心：激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力。即：通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。 73% 27% 82.1% 17.9% 78.42% 21.58% 科学领域价值取向 核心价值： 3.幼儿数学学习是一个不断建构的过程。 ●结合生活经验的数学活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣。 73% 27% 82.1% 17.9% 78.42% 21.58% 四、科学领域活动的实施 ●以幼儿发展水平为依据 ●注重科学教育 内容的生成性 ●注重数学教育 内容的启蒙性 科学领域活动实施 1.生活化、游戏化、整合化 2.科学与数学教育活动应成为引导幼儿主动探索和积极操作的过程。 科学领域活动实施 0000：00：00：00：00 拍