关于“广州市中小学阅读素养测试”20141105.pptVIP

2014学年上学期五年级“阅读课堂教学中应当如何培养学生阅读力”的教学研讨 2014年11月5日 广州市中小学阅读素养测试 《广州市教育局实施中小学教育质量 “阳光评价”改革工作方案》 阅读素养 学习 理解 实践 如果把教育质量比作一条生命之河，那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那奔腾不止的源头，那么阅读素养则是这个源头的精华，形成那滔滔不绝的生命之水，并贯穿这生命之河的始终。 《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛 国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。 《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛 教育部基础教育质量监控中心 温红博博士 《阅读应该教什么？来自阅读测试的启示》 正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。 《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛 美国国家教育发展评估（NAEP） 早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。 “国际学生评价项目”（PISA） 由OECD（经济合作组织）组织，计划在32个国家（包括28个OECD国家及4个非OECD国家）中抽选26.5万个15岁青少年，以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。 2000年，在32个国家中开展了第一次PISA评价。以后，每三年将进行一次评价。 “国际阅读能力发展研究”（PIRLS） 由“国际教育成就评估协会（简称IEA）”主办，创始于2001年，每5年进行一次，是目前世界上唯一针对9岁儿童（小学四年级）阅读素养的跨国界、跨文化的比较研究。旨在通过国际间的比较找出造成学生阅读素养差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的母语教育提供必要的参考指标和数据。 如何界定“阅读力”的？ 美国国家教育发展评估（NAEP）认为：阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。 “国际学生评价项目”（PISA）对阅读力的定义中，将阅读能力细分为：理解、运用和反思三个不同层次的能力。 “国际阅读能力发展研究”（PIRLS）将阅读能力分为四个层次：获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式。 如何界定“阅读力”的？ 台湾相关研究机构认为阅读能力有八项指标：辨别细节、读出主旨、先后排序、辨识因果、预测情节、进行推论、取得结论、批判思考。 “江苏省建立中小学学业质量评价分析、反馈与指导系统”项目组提出阅读能力的四项指标：整体感知能力、形成解释能力、合理使用信息并作出评价的能力。 “亲近母语”认为，儿童阅读力应是对文本的感知、理解、运用的能力。具体包括：提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力、联结运用能力。 （PISA） （PIRLS） （NAEP） 无论这些项目组织如何定义“阅读素养”、界定“阅读力”，实质上他们都想更贴切地道出阅读素养的三个至关重要的要素： 首先，阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力，形成对文章不同层次的理解。 其次，阅读者应该能够阅读不同类型的文章。 第三，阅读者能够通过获得文章中的观点信息，恰当地使用这些信息，以此来满足特定的目的需求。 阅读者所阅读的材料不仅是那耐人寻味的小说、优美感人的散文诗、激情澎湃的演讲传记等文学类文章，也不仅是报道时事的新闻、传播科技的论文、评论社会的杂谈等说明议论类文章，还应该包括那介绍使用方法的说明书、指导行程路线的地图、规定日程安排的时间进度表、反映数据规律的图表这些程序性文章，最后这一类文章也许是独立呈现的，也许掺杂在说明类的文章中。第一类和第二类文章在很多项目中被称为“连续性文本”，第三类文章则相应地被称为“非连续性文本”。 阅读者应该能够阅读不同类型的文章。 中小学生的阅读素养如何，不仅仅是孩子个人努力的结果，还受到很多其他因素的影响。国外的测评项目除了监测孩子阅读素养的表现之外，还了解各种因素是否会对孩子的阅读