英语单词记忆方法的探讨.doc

英语单词记忆方法的探究 本文就高中英语词汇教学现状以及英语词汇教学实践中存在问题,提出新的词汇教学方法"听音辨义","联觉音组"(phonaesthemes)和"词缀记忆法"(affixation),目的是提高高中生英语词汇记忆的速度和效率,灵活运用所学词汇。 一、活动目的 英语学习中最难的就属记忆单词。当学生面临单词记忆难、记不住，又容易忘等难题时，自然就容易失去学习兴趣。因此，高3（7）班全体同学就《英语单词记忆方法》开展了研究性学习，希望通过查阅资料、研讨交流等实践活动，找到快速记忆单词的新方法，以提高英语学习的兴趣和单词记忆效率。 二、过程方法 活动开展后，从课题的选定到成立活动小组，再到研究方向的确立，高3（7）班全体同学都积极参与。我们通过到阅览室、网上搜集资料，查阅词典、语法书籍，集体探讨，向老师咨询等方法，很快就有了初步研究成果。经过筛选和同老师交流之后，最终取得了一定的理论成果，并在活动过程中提升了自身的探究问题、解决问题的能力。其中我们获得的重要结论有： 1、观察把握规律； 2、联系已知； 3、联系相关信息。 三、词汇教学方法 　　1.利用构词法进行词汇记忆　　英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。 　　构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 　　2.结合语境进行词汇记忆法　　吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。 　　3.利用英文释义进行词汇记忆法 　　学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。 　　4.利用词汇链或意群进行词汇记忆法 　　Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。 　　5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇记忆法 　　英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring. (2)I felt bored with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“