HPM视角下的加减消元法教学.pdfVIP

上海中学数学·2014年第11期 HPM视角下的加减消元法教学* 201908 上海师范大学附属罗店中学 沈志兴 解方程是初中代数教学的核心内容之一．上海 算经》中的“鸡兔同笼”问题，理由是： 数学教材六年级下第六章第四节共分四个课时，“二 (1)该问题为绝大多数学生所耳熟能详，符合 元一次方程组的解法——加减消元法”是其中第三 他们的认知基础，具有可学性． 个课时的内容，紧接在代入消元法之后，同时又为后 (2)六年级学生大都比较喜欢小动物，对该问 面的“二元一次方程组的应用”服务． 题会很感兴趣，故符合HPM教学设计的“趣味性” 教学中，需要解决的问题是：如何自然地引出加 原则． 减消元法?要解决这个问题，就必须解决以下两个 (3)“鸡兔同笼”问题的古代算术解法——“减 问题． 足法”，与加减消元法等价，故可以通过该问题自然 (1)主题的可学性问题：学生的认知起点是什 引出本节课的主题，从而解决“必要性”问题． 么? 但是，数学史上的第一类问题用代入消元法也 (2)主题的必要性问题：有了代人消元法，为什 易于解决，为了凸显加减消元法的优越性，笔者选择 么还要学加减消元法? 明代数学家程大位《算法统宗》中的一道一次方程组 由于二元一次方程组问题都可以用学生熟悉的 问题(属于数学史上的第三类方程组问题，见文献 一元一次方程来解决，而一元一次方程又都可以用 [2][3])作为加减消元法的例题． 学生熟悉的算术方法来解决．因此，可以将算术方法 2教学设计与实施 作为学生的认知起点，来解决“可学性”问题．对于第 二个问题，或许师生会想到用代入法解比较麻烦的 2．1提出问题 问题，但这个动机并不充分，毕竟用代入消元法已经 通过阅读数学史相关资料——“鸡兔同笼”，提 能解决所有二元一次方程组问题了． 出问题：有若干只鸡和兔被关在同一个笼子里，从上 作为华东师范大学与上海市宝山区沪太路新农 面数，有八个头；从下面数，有二十六只脚．求笼中各 村教育发展区合作项目“HPM与教师专业发展”的 有几只鸡和兔? 学员，笔者希望尝试将数学史融入数学教学，以此来 由于《孙子算经》原题中数据比较大，不利于计 检验数学史是否有助于同时解决上述“可学性”和 算，而本节课的重点在于加减消元法的获得而不是 “必要性”的问题．已有的教学实践表明，数学史融人 计算，所以问题中的数据稍小更方便计算． 数学教学有助于更好地实现三维目标，笔者也希望 师：同学们有办法解决上面的问题吗? 通过自己的实践来检验这一结论．笔者展示的是“数 生1列出一元一次方程，而生2则列出二元一 学史融入加减消元法”的具体设计、实施和评价 次方程组． 过程． 教师引导学生观察上面两种解法，发现生1所 列出的一元一次方程正是对生2所列方程组实施代 1历史问题的选择 入消元法的结果． 数学史上有四类二元一次方程组问题，其中有 2．2追溯古法 两类是学生在小学已经接触过的． 接着，教师展示《