指南指导下活动区游戏的环境创设与观察与指导(河北-燕郊).ppt

《指南》指导下的幼儿园活动区游戏的环境创设与指导 南京市鼓楼区教师发展中心： 张辉娟 一、《指南》指导下活动区游戏开展的价值 课程游戏化的实质是什么： 课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏活动，而是确保基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。 课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿、更生动、更丰富、更有趣、更有效的促进幼儿获得新的经验。 游 戏 创造性游戏 规则 游戏 角色游戏 表演游戏 结构游戏 智力游戏 音乐游戏 体育游戏 娃娃家、小吃店、汽车、医院 故事表演、木偶表演、皮影 积木、积塑 语言游戏、科学探索游戏、数学区、美工区、生活区、电脑区 音乐律动区、器乐打击区 大型器械区、沙水游戏 活动区游戏的类别与功能 表现性活动区：装扮区，表演区、建构区、美工区 探索性活动区：益智区、科学区、沙水区、种植饲养区 运动性活动区：固定运动器械区，可移动运动器械区、自然游戏区 欣赏性活动区：阅读区、展示区 活动区游戏能真正体现《指南》的实施精髓 ◆关注幼儿学习与发展的整体性 ◆尊重幼儿的个体差异 ◆理解幼儿的学习方式和特点 ◆重视幼儿的学习品质 活动区游戏功能涵盖了幼儿发展的五大领域，为儿童的整体发展提供了条件 新《规程》明确了笼统、模糊的表述： 如：幼儿园教育的原则与要求中“合理地综合组织各方面的教育内容”,具体修改为“综合组织健康、语言、社会 、科学、艺术各领域的教育内容”等，明确了“各方面”内容的范畴 新《规程》《指南》：关注儿童的学习方式与特点：直接感知、实际操作和亲身体验。 二、根据儿童需要，设计满足儿童个体化学习的功能区域。 班级区域的划分： ?按实物划分。在有限的空间里，充分利用活动室的设施设备进行分隔。准备一些柜子、大盒子、纸箱子来划分区域，形成半开放的空间。实物要适合幼儿的视线和高度，以使幼儿更清楚地辨认区域，也能使老师更好的观察幼儿的活动。 桌子进区域 缩小集体教学场地，使教学区区域化 ?按标牌和装饰物来划分 教师可以充分利用好教室上空的空间，用写有相关活动区的文字、图片或装饰物吊挂在教室上空帮助幼儿认识、区分各区域,还可将幼儿的作品制作成装饰物，进行区域分割。 悬挂标牌 丰富主题环境和区域环境 三、幼儿园活动区游戏材料分类与投放的方式 活动区游戏材料的定义 所谓活动区游戏材料，指教师为了适应儿童活动区活动需要，根据儿童需要或者特定的教育目标有意识地设计、制作并投放在活动区中的材料。 活动区游戏材料的分类 高结构材料 低结构材料 指的是一般只有一种固定玩法的材料 指的是可以有多种不固定玩法的材料 活动区材料投放呈现的四种方式 未设目标的非结构化游戏材料 目标明确但结果不确定的高结构化规则性游戏材料 目标明确而结果固定的高结构化作业性材料 目标隐蔽的低结构化游戏材料 四、各年龄段活动区游戏材料投放的原则与要求 1.基于儿童的游戏特点与游戏水平 2.基于《指南》对儿童学习与发展的要求 3.基于各领域学习的核心经验 4.基于课程经验的整合与渗透 常言道：“会玩的孩子聪明”“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。因此，游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展 游戏是幼儿已用经验的表现活动，重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点，“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。 游戏是儿童自己创造了最近发展区 -----维果斯基 1、基于儿童的游戏特点和游戏水平 以结构游戏为例： 结构技能：排列、组合、接插、镶嵌、编织、粘合、旋转、螺丝 ●纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、粘合等技能●积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高间、围合、盖顶、搭台阶等技能。 ●形状多样的各类积塑需要接插、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接 围合连接。 ●塑料或木质的螺丝系列需要捶、敲击、旋转。 小班：结构技能简单，包括：围合、叠高、铺平。 辅助材料：小动物、小汽车等 中班：结构技能以架空为主，主题单一，对材料的想象逐步丰富 辅助材料：在小班的基础上增加盒子、大小瓶子、橡皮泥等 大班：建构主题丰富，技能综合运用，关注细节的搭建，有计划的合作 搭建。辅助材料：在小中班的基础上，同一种材料的类别更多 表演游戏：桌面表演，木偶表演、影子戏表演、小舞台区表演 例：小舞台区表演 小班：动作简单、没有复杂的舞蹈、没有观众、相互模仿、自娱自乐。