构建生态教室阶段性任务总结.doc

构建生态课堂阶段性工作总结 七年级生物 刘中华 “生态课堂”教学模式在我校实施已有一段时间，回首自己走过的道路，真是感慨万千，有令人欣慰的成绩，也存在很多困惑，现将工作总结如下： 一、成绩方面 1.加强集体备课—形成自学导学案—课后反思 为了提高教学的有效性，我们要设计自学导学案，自学导学案与我们平时的教案不同，“自学导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。为了设计好导学案，组织同学科的教师进行集体备课，经过讨论制定自学导学案，然后，在统一基本思路的情况下，以此学案为蓝本，进行教学活动并及时进行教学后的反馈交流，对课堂教学进行反思，将反思写在学案后，同时将学案进行进一步的完善。 2、课堂教学研究 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。 （1）用好新教材中教学情境的文本资源。比如新教材特别注意选取了具有现实性和趣味性的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了”问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。例如在教学《花的结构图》一节课，让学生体验花的各个结构，再结合挂图进行学习，这样提高学习的兴趣，提升课堂有效性。 （2）自主合作的策略 自主合作教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。 二、存在的困惑 1、学案的设计还缺乏引导性、启发性、和开放性，对学生的学习缺乏学法指导，另外确立自学目标的语言不够准确。 2、在导学达标环节中，缺乏灵活性，评价的语言缺乏激励性。 3、课堂容量不够大，节奏不够快，还未达到“生态课堂”的目标。? 总之，有效教学的探索之路还很长，也很艰难，但是这是我们作为教育工作者的必经之路，“痛并快乐者”，我相信在这条路上，我们会有更多喜悦的收获，我们的人生也会因此更加丰富多彩！