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中小学英语课堂教学模式 任务教学模式 一、任务教学的内涵 任务教学（task-based teaching，也翻译为任务型教学）首先是一种教学途径（approach）。但是在从比较固定的课堂教学程序理解和讨论任务教学时，则可以将其理解为一种教学模式（model）。 任务教学就是一种以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。 任务教学所传达的是一种理念，那就是，语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的。语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。 任务教学具有以下特点： 任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力。 任务教学不仅强调培养学生的交际能力，而且从更广泛的层面强调培养学生的综合语言运用能力。 任务教学强调以真实生活任务为教学的中心行动。 任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，虽然任务教学强调培养学生的语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。 二、任务教学模式 （一）任务教学中任务选择的原则 （二）课堂教学程序 （三）项目学习 （一）任务教学中任务选择的原则 1.语言、情景真实性原则 真实性原则是任务的核心，任务必须具有意义，必须有一个真实的目的、真实的情景。只有情景真实，语言是使用才可能真实，只有具有真实的情景才能更好地激发学生的参与。在设计任务时教师一定要注意为学生创设真实的语言环境，布置与学生的学习和生活相关的真实任务。 2.形式、功能、任务结合原则 虽然任务不以语言结构的练习为目的，但是在中国的教学环境下最好是功能、结构、任务三者合一，使学生在完成任务的过程中掌握语言及其功能。 3.任务梯度原则 所谓任务梯度指任务的设计应该具有层次性，从简到繁，由易到难，由低级到高级，由短小、浅显的任务逐渐升至较长、较复杂的任务，由任务过渡到项目。 （二）课堂教学程序 1.任务呈现---任务准备/语言学习---任务完成---任务反审 2.语言学习---语用呈现---任务呈现---任务完成---任务反审 3.语言复习---任务呈现---任务完成---任务反审 1.任务呈现---任务准备/语言学习---任务完成---任务反审 在真实任务教学中，我们对其课堂教学程序按时间顺序划分的同时也加以目的的描述。 真实任务教学的课堂教学程序大致可分为四阶段： （1）任务呈现（presenting the task） （2）任务准备（preparing for the task） （3）任务完成（completing the task） （4）任务反审（reflecting on the task） 任务呈现阶段的目的是向学生引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。 任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的准备，一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。 任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。 对于学生来说，不管是一个真实运用任务还是一个真实学习任务，他们完成任务就是为了达成任务的结果，而对于教师来说，任务的完成更重要的是看是否达到教学目的。 任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务过程，包括任务的准备和/或完成过程，特别关注所运用的语言的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness）。任务反审阶段属于任务后阶段，其中的关键是对任务过程进行有意识的反审，如对任务的完成情况进行反思，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。 2.语言学习---语用呈现---任务呈现---任务完成---任务反审 这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大、或教师刚开始采用真实任务教学的情况下的教学。 这一变体只是把“语言学习”这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了“语用呈现”这个环节。 语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的运用任务所需要运用的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness），以此为后面的任务完成进行准备。语言呈现阶段属于任务前阶段，其中的关键是帮助学生掌握完成任务所需语言的语用内涵，进行有意识的准备。应该说，语用呈现的关键是教师准备把握教学内容的语用内涵，并根据任务的需要进行准备