第七章品德的形成.pptVIP

第七章 品德的形成 本章要求：了解品德的含义及构成成分；掌握品德形成的相关理论；掌握品德形成的条件。 本章重点：品德形成的相关理论；品德形成的条件 本章难点：品德不良的矫正 教学时间：2学时 第一节 品德概述 一、 品德的涵义及构成 （一）什么是品德 品德是指个人依据一定的社会道德规范或准则行事时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。 是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。 二、 品德的形成 品德的形成对个体而言是其道德认识、道德情感、道德意志 以及道德行为交互作用、不断推进的结果。 （一）、班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为，人类大部分行为是通过“观察-模仿”的方式学 到的，这种学习不需要学习者亲自去尝试某一行为的结果而 获得直接的学习体验，而是通过学习者在社会交往中对他人 的行为及行为的后果进行观察和模仿实现的，又称观察学习。 儿童在生活中观察榜样的行为，在头脑中形成“这样做会 得到奖赏（或惩罚）”的印象，从而学会在类似的行为情境 中作出恰当的行为反应。 观察学习在品德教育中具有重要的作用，人的许多道德行为都是通过观察学习而获得的。所以，在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。 （二）皮亚杰的道德理论 儿童的道德发展主要经历了四个阶段： 自我中心阶段(2-5岁) 该阶段的儿童往往不会顾及准则的规定，他们总是按照自己的想象执行规则。他们还不能把自己与他人及外界环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力，他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。 权威阶段(6-7、8岁) 又称他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。 可逆性阶段(8-10岁) 又称自律阶段。这一阶段的儿童把规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。 同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，他们倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。 公正阶段(10-12岁) 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，而这种公正和平等是符合儿童自身的特殊情况的，公正感成为情感领域中的核心规范。 根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的，而要达到这一教育目标就必须注意培养儿童同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，帮助儿童发展其道德认识。 （三）科尔伯格的道德推理阶段理论 柯尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。 “道德发展的阶段”是柯尔伯格理论的核心概念。柯尔伯格认为，我们对道德发展阶段的划分是根据判断的结构，而不是道德判断的内容。按照道德判断结构的性质不同，他将个体的道德发展划分为三级水平六个阶段，提出了他的最全面的阶段模型。 水平1：前习俗道德 道德的最早和最不成熟的形式，个体对什么是对或错还没有采纳社会习俗或将之内在化。在前习俗水平上，个体对行为道德的判断主要由对身体产生的后果来确定：引起奖赏和愉快的行为是“正确”的，引起惩罚的行为则是“错误的”。 服从与惩罚：处于此阶段的个体，会以这样或那样的行为方式来获得奖励并避免惩罚。对于这一阶段的个体而言，行为只有两种选择，要么顺从，要么受到惩罚。所有权威的都是正确的，不能违反，否则会受到惩罚。 朴素利已主义 发展到此阶段时，个体的取向就会转向个人主义和交换。只有当个体认为他的行为是对自己有益的，才会遵守规则。他们知道每个人都有自己的利益，并能尽力调和。对于这个阶段的个体而言，道德感是相对的，他们认为只有那些受到奖励的行为才是正确的。 水平2：习俗道德 其特点是接受社会关于对和错的准则，即使当遵守无奖赏、不服从无惩罚时，个体也遵守各种规则和社会规范