《电学中的一些规律》教学案例刘宝玉.doc

《电学中的一些规律》教学案例 任丘市出岸镇王家务中学 刘宝玉 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节课是在学完《欧姆定律》和《电功率》两章的基础上，探究、总结电学中的一些规律，指导同学们加深和巩固对电学知识的理解和应用。这节课的内容既是电学知识的强化，又是《欧姆定律》、《电功率》的延伸，同时也为学生以后的学习打下坚实的基础。 此外，本节课还启发学生从理论和实践两方面来学习物理知识。对于它的学习，有助于帮助学生理解电学内容之间的紧密联系，也是升学考试重点内容之一。 2、教学内容：本节内容是探究并概括电学题中一些实用的规律。 3、教学目标： ①、知识与技能： 巩固《欧姆定律》、《电功率》的基础知识，探寻电学题中的一些规律。 ②、过程与方法 ： 用数学方法探寻总结规律，提高学习效率 ③、情感态度与价值观： 培养学生逻辑思维能力，增强学生的创新意识 4、教学设计思想 （1）、以素质教育为核心，培养学生的创新意识。提高同学们的逻辑思维能力。 （2）化繁为简，辩证统一分析电学题。 5、教学重点：由典型问题出发，探寻总结规律，再把规律应用于做题实践中去。 教学难点 ：以师为主导，以生为主体探寻规律的来龙去脉，得出规律并把规律概念化 二、学情分析： 大多数初三的学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探究问题的能力，缺乏深入探究学习的信心。 《欧姆定律》、《电功率》的内容对于同学们来说已经非常熟悉，但是同学们对电学的习题还是有些困惑，因为中考试题重在考查知识的内在逻辑联系。而这节课的内容就是探究《欧姆定律》、《电功率》知识内在的逻辑联系。采取分组探究的方式及比赛竞争的策略，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 三 、教法与学法 针对学生好动、好强的心理特点，采用比赛竞争的教学策略，充分调动学生的积极性。同时又采用归纳探究的方法,培养学生分析概括的能力。 要做到以学生为主体，教师为主导，起到抛砖引玉的作用，并鼓励同学们积极讨论、交流，让辩证的思想，科学的规律嫁接到同学们的头脑中。 四、教学过程设计 *复习旧知，导入新课： 1.串、并联电流、电压、电阻的规律及公式 2.欧姆定律 3.电功、焦耳定律、电功率的有关公式及其变形公式 提出问题：《欧姆定律》、《电功率》的知识我们掌握的很好，那我们的电学的学习是否就万事大吉了。同学们的回答肯定是“否”。因为同学们知道，电学知识是一个有机的整体，期间有着紧密的逻辑联系，单单把上述几个问题学会是远远不够的。教师可以大声的问同学们：想把电学学好吗？回答是肯定的。下面我们一起开始探究吧！ *讲授新知： 1.已知三个电阻R1:R2:R3=3:4:5. 把R1、 R2 、R3串联在电路中，他们两端的电压之比U1:U2:U3=＿:＿:＿；把R1、R2、R3并联在电路中，通过他们的电流之比I1:I2:I3=＿:＿:＿。 教师引导同学们利用欧姆定律和串、并联电流、电压的特点 进行计算，可以得出结果： 串联时，U1:U2:U3=3:4:5 并联时，I1:I2:I3=5:4:3 （错）。 I1:I2:I3=20:15:12（对） 再举例：已知三个电阻R1:R2:R3=1:2:3. 把R1、 R2、R3串联在电路中，他们两端的电压之比U1:U2:U3=＿:＿:＿；把R1、R2、R3并联在电路中，通过他们的电流之比I1:I2:I3=＿:＿:＿。 * 这其中有什么规律可循吗？引导学生讨论、交流，鼓励同学们发言，最后师生共同得出结论： 最后师生共同得出结论： 串联分压公式：U1:U2:U3= R1:R2:R3 并联时分流公式：I1:I2:I3=1／R1:1／R2:1／R3 2、如图所示：定值电阻R1与滑动变阻器R2串联，当滑动变阻器的滑片向右滑动时电压表V的示数将＿＿。（填“变大”或“变小”） 再举例：已知定值电阻R1与滑动变阻器R串联，当开关s闭合，滑动变阻器的滑片向右滑动时，电压表V的示数将＿＿，电流表A的示数将＿＿。（填“变大”或“变小”） 教师引导，同学们讨论交流，然后得到共识： 在电源电压不变时，两电阻串联，如果一个电阻不变，一个电阻变大，则变大的那个电阻其两端电压会升高，不变的那个电阻其两端电压会降低；如果一个电阻不变，一个电阻变小，则变小的那个电阻其两端电压会降低，不变的那个电阻其两端电压会升高。 3、标有“220V 100W”和“220V 25W”的甲乙两盏灯串联在220V的家庭电路中，甲灯的实际功率为＿＿瓦，乙灯的实际功率为＿＿瓦。 先分析再计算，鼓励同学们进行小组做题比赛，然后请各组同学阐述自己的解题方法及过程，选出最佳方法，供大家参考。 鼓励同学们进行小组