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计算机辅助轨迹教学 陈春雷 一、轨迹教学存在的问题 轨迹在初中数学教学中是一个重要课题，它为以后进一步学习函数和函数图像打基础， 是中学数学知识里前后的衔接点。 由于传统教学里缺少适合的形象信息手段，使得教学时间很紧，教师往往在轨迹概念教 学上一带而过，学生普遍不理解轨迹是从实际问题里抽象出来的，只能记住“定义”和六种 轨迹的特点，造成学习负担过重。 初中教材要求学生掌握六种基本的轨迹，以前靠教师在黑板上画图讲解，教师体力负担 很重，无暇观察和辅导学生，不利于充分发指教师的主导作用。 近年有些教师采用投影片辅助课堂教学，在一定程度上减轻了师生的负担，有利于改进 教学。投影片的优点是替代了教师画图，而且投影片图形的质量高于一般课堂作图。不过， 乐 投影片辅助教学也存在着不足。例如，为了表现点的运动，需要用复合推拉的投影片。这种 好 机械的推拉，在课堂上往往出现故障，经常是复合得不够好，使得教师操作复杂，占用课堂 时间多，影响了课堂效率。 知 传统教学方法和投影片在轨迹教学里的不足，可以用计算机辅助教学得到弥补。 方 二、计算机辅助轨迹教学 同 1．轨迹概念的提出 采用三组（物体自由下落；斜抛，人造地球卫星）动态模拟，每组都给出四种讨论方式 （动态模拟而不留下轨迹；模拟等时间间隔照像记录；模拟连续照像记录，用理想化的动点 代替实际物体得到轨迹）。 实际教学过程处理如下。 （1）模拟小球从高处自由落下。引导学生注意小球不同时刻出现在不同位置，如果将 这些位置都记录下来，得到的就是下落小球的轨迹。隐含着的意思是，不能在空间直接看到 轨迹，轨迹是人从实际过程中抽象出来的讨论方法，但轨迹又是客观存在的。 提出问题“怎么记录小球所经过的位置? ”引出照像方法，计算机给出模拟闪光照像记 录，得到不连续的记录。接着给出连续的照像记录。 把物体抽象理解为一个点，得到轨迹是一条竖直线。 （2 ）模拟抛体并讨论。重复四种过程的讨论，引导学生思考，加深对轨迹概念的理解。 （3 ）模拟人造地球卫星环绕地球的运动。重复四种过程的讨论，引导学生思考，加深 对轨迹概念的理解，了解通常讲卫星的运行“轨道”就是轨迹，并不是跟铁路似的有两条钢 轨。 图－1 是计算机模拟人造地球卫星等时间间隔照像。 教学过程中将数学概念跟实际问题联系在一起，不仅对幼儿阶段开始认识“数”是必要 的，在很多数学概念的建立过程里同样是必要的。这是个培养形象思维与抽象思维结合的能 力问题，也是体现着“形数结合”思想的问题。 乐 2 ．六种轨迹的教学 好 （1）平面上到定点的距离等于定长的点的轨迹。 知 ①给出定点和定长（图－2 ），用文字配合教师的语言提出问题。 方 同 接着软件给出几个符合给定条件的点，再随着符合给定条件的点增多、密集，出现平面 上符合给定条件的所有的点的集合（集合的概念在初中不一定介绍，实际上渗透了集合的思 想）。 ②讨论轨迹的严密性、完整性。 作为轨迹的图像，要求所有符合给定条件的点都在图像上，而不在图像上的点都是不符 合条件的。 软件用动态和对比的方法帮助学生明确这个问题。图－3 是关于轨迹完整性的讨论显 示，一段圆弧不能叫做符合给定条件的轨迹。 （2 ）平面上跟两条平行线等距离的点的轨迹。 软件先给出几个符合给定条件的点，然后用加有辅助线的动态画出轨迹。在动态过程中， 教师可以通过键盘指令得到定格来配合讲解。 （3 ）平面上跟一条直线的距离为定长的点的轨迹。 软件给出的过程跟第二种问题类似。 （4 ）平面上跟一个角的两边等距离的点的