角的教学与测考-香港数学教育学会.PDFVIP

EduMath 34 (12/2012) 角的教學與測考 劉秀惠 上水惠州公立學校 馮振業 香港教育學院數學與資訊科技學系 緒言 根據香港課程發展議會（2000 ），角的學習內容出現於小二和小三。然 而，角的概念會延續至往後的學習單元，例如：方向（由北方順時針轉一 個直角，便是東方）、垂直與平行（以直角引入垂直線）、四邊形（藉角的 認識探討四邊形的特性）等。因此初小學生必須對角的概念有很好的理解， 為日後建構更高層次的幾何概念打好根基。 數學化教學是重視學理鋪陳的教學法。在設計教學前，教師必須對學 理結構有很好的掌握，才能有效地佈置和處理教學上的每一個細節。本文 以角的教學為主題，從學理入手，深入地分析由直線衍生的角的定義，並 介紹一個適用於小學課堂的教學方案，及其執行時的注意事項。最後會探 討在這個方案底下學習的學生，將如何面對測考，期間又會遇上怎樣的困 難。 角的定義 由直線生成的角有三大類，分別是平面角 （Plane Angle ）、二面角 （Dihedral Angle ）和多面角（Polyhedral Angle ）。香港小學數學課程由二年 級開始引入角的概念，當中涵蓋的只有平面角。雖然二面角和多面角均不 在課程範圍之內，但不代表這些概念不會在教學過程中浮現。先行釐清三 種角的意義 ，有助教師更有效地洞悉學生各種可能出現的誤解 。 不同的學者對平面角下了不同的定義，當中大致可分三類。第一類定 義是把平面角看作是由一端點引出兩條射線所形成的圖形 。如圖一所示， 端點O 引出兩條射線OA 和OB ，形成角。其中O 稱為角的頂點（Vertex ）， 而OA 和OB 稱為它的邊（Side ）（文耀光，2007 ）。 27 數學教育第 三十四期 (12/20 12) 圖 一 第二類定義是把平面角看作是由一射線繞著其端點旋轉所形成的圖 形。如圖二所示，把射線OA 繞著端點O 旋轉至另一個位置OB ，便形成角。 OA 稱為它的始邊（Initial Side ），而OB 稱為它的終邊（Terminating Side ） （文耀光，2007 ）。 圖 二 由此引申的角的大小，取決於角其中一邊旋轉的程度，其旋轉程度愈 大，所形成的角就愈大；反之，其旋轉程度愈小，所形成的角就愈小。由 於旋轉是可以無限地繼續下去的，所以角的大小並無上限（Chauvenet, 1870 ）。同時，角其中一邊可以向順時針或逆時針方向旋轉，為了區分兩種 不同的旋轉方向，就得分為正角和負角，角的大小亦分別用正數和負數表 示。 不管是第一類還是第二類定義，要在小學課堂運用，學生必先掌握何 謂射線。可惜，這概念並不在香港小學課程之內。即使中國大陸的課程， 也只在第二學習階段（即四至六年級）才會介紹射線 （中華人民共和國教 育部，20 12）。換言之，要在二年級和三年級（香港課程要求）以射線教授 角，非下大量額外功夫不可。要令學生能夠看著畫在紙上的射線的有限部 分，理解背後無窮延伸的意義，會否成功，有待實踐確認。撇開射線一項 共同障礙，首兩類定義在課堂運用上 ，卻存在鮮為人注意的微妙差別：前 者是靜態的，而後者則是動態的。換言之，第一類定義描繪的是一幅硬照， 學生看到的角，不容易令他們聯想到超越一周角的情況 ，而且也無方向可 28 EduMath 34 (12/2012) 言。相反地，第二類定義描繪的是一個旋轉的過程，學生有可能要問轉動 多於