教师和案例写作4绍兴文理学院教育学院沈同根.pptVIP

教师与案例写作4  绍兴文理学院教育学院 沈同根 （一）与其它教育文体的区别 * 案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。它不能用杜撰的事实来替代，也不能从抽象的理论中演绎的事实来替代。它是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。 随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段（第五册）开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段（五年级上册）起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。 但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”了。这不禁引起关注者的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？ 略读课文教学的误区 误区一：置之度外、任其自流 误区二：轻描淡写、放手自读 误区三：难以割舍、精雕细琢 以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。 反思：找准略读课文教学的定位 略读课文主要有以下几个特性： 1．主题性 2．自主性 3．拓展性 关注：探寻略读课文教学的策略 在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。 学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，可谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。 “听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径，为此，几乎所有的学校都明文规定教师每学期必须完成一定的听课次数，并依此对教师进行严格的考核。但其结果往往是学校和教师都陷入了“两难”的尴尬境地。对于学校来说，虽然教师的听课次数都达到了要求，但效果却没有得到真实的显现；对于教师来说，尽管对听课没有兴趣但为了完成“指标”还是要想尽办法应付检查，甚至临时“抱佛脚”。据了解，在检查前集中突击听课者有之，相互抄袭“听课笔记”者有之，还有的教师抄写几年前别人的听课笔记，而改动的只是名字。 如何组织教师听课、评课？又如何提高教师听课、评课的热情？解决这些问题的关键是学校要转变观念，科学界定听课对于促进教师专业发展和教学水平提高的本质功能和价值意义，切实改进对教师听课的要求和评价标准；由形式上的检查转变到实质上的指导；由评课“走过场”到考查教师听课所取得的“听后反思”和“听后改进”上。也就是说由被动“应付”向主动“参与”的听课方式转变。 需要特别强调的是“故事”。这对于我们语文教师来说，是再熟悉不过的了。它应当不含任何虚假的成分。正因为案例讲述的是一个真实的故事，因此，它最主要的或者说最基本的表现方式是叙述，尤其是对过程具体而又生动的叙述；而不是大体上如何的笼统概述，更不是抽象化、概念化的说明。 应当把案例的叙述置于一个时空框架之中，点明这一事件发生的时间、地点，反映出事件发生时的特定背景。案例的叙述还要有一个从开始到结束的完整情节。最好还要包括一些戏剧性冲突，揭示出案例中人物，例如教师、学生、校长、家长等人的内心世界，如态度、动机、需要等，要关注他们的疑虑、困惑或热望，这也是案例的人文精神所在。 1、与论文的区别 从文体看：论文是以说理为目的，以议论为主，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明。 从写作思路看：论文是为理论找事例，案例是为事件找理论。 案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。 2、与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测； 案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。 3、与教后记、教学实录的区别 教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件； 教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的