文与道、人文与工具.ppt

小学语文教学常见的问题与对策之五文与道、人文与工具和谐共舞 福州教育学院一附小 林 莘 电话 网站： （一）问题 课堂教学 教材内容 课堂标准 语文课程改革成就：致力于学生语文素养的形成与发展；倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。 语文课改进入“高原期”：教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化。 温家宝总理：语文课也有值得改进的地方。比如：表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。 温儒敏教授：我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。 曹文轩教授：目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。 (二)问题剖析 　　小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和表达祖国语言(包括口头和书面语)的能力。 语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。 　 　　教学没有把积累和实际运用有意识地联系起来。训练缺乏实践性只是纸上谈兵。 从教学的实际效果来看，语文离实际应用还有很长的一段距离。 阅读与阅读教学的区别 阅读——读懂课文内容，明白这篇课文写了什么事、什么景、什么人，表达了什么思想。 阅读教学——在理解课文内容、体会思想感情的基础上，了解语言表达的方法，体悟作者思路，学习文章结构等。在阅读中学习写作。 阅读教学≠阅读 叶圣陶先生认为： “台湾小学语文阅读教学” 《读写结合》 (五年级) 《认识修辞----排比》 (五年级) 《人物描写》 (三年级) 《树真好》 (二年级) 《好吃的布丁》 (四年级) 《比喻的句子》 (二年级) 《不可思议的金字塔》 (四年级) 《比喻的句子》 (二年级) 教学目标： 一、引导学生欣赏比喻的趣味? 二、协助学生尝试以比喻句型抒发想法? 三、透过师生对话，协助学生具体说出自己对文句的判断? 四、引导学生从生活经验中取材，练习以比喻句型表达感受 《人物描写》 (三年级) 教学目标： 一、协助学生归纳聆听内容，并清楚说出自己的意思。 二、协助学生从阅读讨论中，深究人物性格，推论故事情节与人物的关系。 三、培养学生讨论及判断的能力。 四、协助学生了解描写人物的方法，进而 获得写作的方法。教学过程： 《不可思议的金字塔》 (四年级) 教学目标： 一、协助学生阅读文章或欣赏影片能用不同的角度思考问题。 二、引导学生能主动提问，分类问题。 三、协助学生能利用书籍资料解决金字塔相关问题。 四、引导学生探讨多元文化的意义，并培养包容及尊重不同种族文化的思维。 《好吃的布丁》 (四年级) 教学目标： 一、从阅读中学习描写食物美味的技巧。 二、从阅读中体验譬喻修辞技巧。 三、观察和品味布丁的好滋味，并发挥想象力，仿用譬喻式写出布丁的美味。 树真好 树真好， 白鹭鸶想在树上做个家， 大树张开手臂说：好哇！好哇！ 树真好， 小花狗躺在树下乘凉， 大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！ 树真好， 小毛虫卡滋卡滋的咬， 大树笑着说：吃吧！吃吧！ 树真好， 长的高又大， 好像大家的妈妈。 赵镜中关于《鲸》、《太阳》等知识性文章的阅读指导 一、学生为什么读不懂知识性文章 阅读的困难其实多发生在知识性阅读上。不论是阅读的兴趣或是理解，知识性阅读对学生的挑战均较大。 读不懂的原因： 1. 只记零碎的知识，不知如何组织 2. 对叙写方式不熟悉，看不到数据之间的关联 3. 分不出重点 4. 缺乏背景知识 5. 文章本身的问题 二、知识性文章的组织形态 掌握知识性文章的组织形态，就能看出知识间的关系，帮助理解与记忆。 1. 定义或说明 2. 论点或命题的陈述 3. 异同的比较 4. 因果关系的叙述 5. 指引和方法 6. 问题和回答 三、教学策略 1. 介绍关键词汇，充实先备知识 2. 注意阅读历程中多元的思维技巧 3. 区辨事实与意见 4. 正确的使用图表 5. 自我提问（针对上述文章的组织形态自问自答） 6. 讨论与探索 7. 读写结合 童真童趣的人文关怀 下雨的时候 一片披萨一块钱 一、挖掘、提炼教材中语文知识体系 歌德:内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。 唱“九字经”：字、词、句、篇、标(点)、语(法)、修(辞)、逻(辑)、文(学) 　学“六项功”：审题、立意、谋篇、布局