【2017年整理】《传播研究方法》第六讲.pptVIP

复习第五讲：概念化与操作化;复习第五讲：概念化与操作化;复习第五讲：概念化与操作化;复习第五讲：概念化与操作化;复习第五讲：概念化与操作化;传播研究方法;本讲概要;一、复合测量（Composite measure of variables）;一、复合测量（Composite measure of variables）;指标和量表（Index and Scale）;指标和量表相同点;指标和量表不同点：不同的赋值方式;建构指标的逻辑;建构量表的逻辑;二、指标的建构;二、指标的建构——1. 为复合指标选择项目;二、指标的建构——1. 为复合指标选择项目;二、指标的建构——1. 为复合指标选择项目;二、指标的建构——1. 为复合指标选择项目;如果两个项目之间是经验相关的，我们就能合理地认为两者都反映了同一变量，也就可以考虑将它们放在同一指标里。 例：“女性主义意识形态”（feminist ideology），包括：对于社会的、经济的、政治的、家庭的、性关系等五个维度的信仰与态度。如果该概念是单一维度的，我们则可以检验该测量的聚合效度（convergence validity）。若在经验检验中，其中一个信仰领域（比如，性关系）与其他领域明显不同，则我们可以质疑该概念是否是单一维度。 项目之间，存在两种类型的可能关系： 二元关系（Bivariate relationships）：两变量之间的关系。 多元关系（Trivariate relationships）;同一变量衍生出来的指标如果都是有效的测量工具，那么这些指标之间应该存在关系。 应该考察指标的所有项目之间的二元关系，以便了解成对项目之间的相对强度（相关系数r）。 如果两个项目之间没有关系，那么这两个项目就不是在测量同一个变量。因此，如果某个项目与其他所有项目都不相关，则该项目就应该被排除在考虑之外； 如果两个项目之间有很强的关系，或完全相关（r=1），在建立指标时，就只需要保留其中的一个项目，因为被保留的项目能够完全涵盖另一个项目所表达的意义。;“结果”指标与“原因”指标 如果一些指标本质上是同一个变量的“结果”，则这些指标之间应该存在关系。 例如：“自我尊重”测量：1）我是一个好人；2）我对自己的一切感觉都很好。这里，每一个指标都依赖或“反映出”自我尊重的意念。 但是，如果每个指标所代表的都是变量的“原因”而不是变量的“结果”，这些指标之间可能正相关，也可能负相关，或者一点关系也没有。 例1：“遭受歧视”变量测量：1）性别；2）种族 例2：“社会互动”变量测量：1）与朋友相处的时间；2）与家人相处的时间；3）与同事相处的时间 例3：“承受压力程度”测量：最近是否遭受过1）离婚；2）配偶去世；3）失业;例：对医学院教员的调查，探讨“科学视角”对医生照顾病人质量的影响【科学取向越强，对待病患的态度越不近人情】。 3个项目检验医生的“科学取向” 作为医学院的教员，如何才能让你最大限度地为教学做贡献【最佳教学角色】？1.作为职业医生；2.作为医学研究者【结果：1/3】 如果让你在医学上继续深造，你将如何决定自己的最终目标【终极医学兴趣】？1. 照顾病人；2. 获得更多的医学知识【结果：2/3】 在医疗研究领域中，你是1）对于报道不同治疗方法的效果更有兴趣，还是2）对于探讨治疗机理的文章更感兴趣？【阅读偏好】【结果：80%】 ;科学取向项目之间的二元关系;科学取向项目之间的三元关系;科学取向项目之间的假设性三元关系;两个基本决策： 必须确定指标分值的范围 再次考虑变异范围：1）指标应该有一个范围；2）指标范围内每一点应该有足够的样本。 给每一个回答选项赋值 一般而言，使用相同的权重（Weighting）； 如果指标代表某个变量不同方面的复合情形，那么，每个方面就应该有相同的权重。 指标程序的争议性：“大学排名” ;符号含义： Q=综合大学质量 大学质量指标（A quality-of-college index）基于如下六个项目： R=每一位教员所对应的学生数量（number of students per faculty member） F=拥有博士学位的教员百分比（percentage of faculty with Ph.D.s） B=每位学生图书馆拥有图书数量（number of books in library per student） D=新生辍学及未完成学业比例（percentage of freshmen who drop out or do not finish） A=毕业生继续攻读更高学位比例（percentage of graduates who go for an advanced degree） P=教员平均发表论文数量（number of publ