游戏在初中英语词汇教学中的应用.docVIP

游戏在初中英语词汇教学中的应用 引言 从近代到现代的教学理论，通过游戏已逐步完善特别是在小学和幼儿园。在中国越来越多的人也做了大量的工作在这一领域。在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程Nguyen Thi Thanh Huyen 和 Khuat Thi Thu Nga (2003) 2003年在越南作了一次通过玩游戏对英语词汇教学的调查。研究结果表明游戏是有效的在协助越南学生在小学去改善他们的词汇的能力。　在当代中国，陈鹤琴先生是一个最伟大的教育家他积极的游戏有利于儿童的心理和生理发展。他只有游戏能让年轻的孩子活泼，教师要充分利用各类游戏，根据的年龄给孩子们足够的机会练习。和（2002，p.61）讨论了语言教学方法在小学和初中学校。他们提出了一些有用的任务，比如唱歌，挖掘行动，画画，呼应发音词汇教学。（1999）还建议英语教师在幼儿园、小学使用这种方法，强调教少儿，游戏更有效。（2004）指出，在她对小学英语游戏教学的研究，“玩英语游戏教学是一种有效的方法，适合发展儿童的生理和心理特点，能培养他们的学习兴趣，激发求知欲。游戏是儿童的天性。儿童游戏生活，而生活是一场游戏”。周勇和齐（1994），研究儿童的动机，玩游戏，可以培养孩子的能力，如智力，认知，社会交往等在他们的早期教育。玩游戏孩子们学习的感觉，嗅觉，品尝，听，看，唱歌，画画和跳舞享受快乐和幸福的学习。上述研究都谈对幼儿通过游戏词汇教学。大学的学生通过游戏是由刘晓玲，杨志清（2003）在湖南师范大学提出新的。研究表明，新单词通过游戏是一种有效的方法，因为它涉及到每一个学生的活动，并激发他们学习的愉快和放松的情况教师应设计和使用多样的有趣游戏根据教学目标，教学内容和教学辅助，通过游戏教学词汇它可以提供丰富的兴奋剂对他们适应的方法。 听音反应型游戏，指令型(Simon Says),教师发出各种指令,如Stand up! (起立) Sit down! (坐下) Touch your nose! (摸鼻子) Smile!(微笑)它是对听力和反应速度的训练,同时复习了词汇、短语,用于课前或学生精力不够集中时。做错的学生可以让其出局,也可罚其唱歌、猜谜或背单词等。听与画(Listen and Draw)，教师发出指令,选择不同学生根据其内容画简笔画。如There is a tree. There are three birds in it (有一棵树,树上有三只鸟)画完后教师打分。它是对学生听说和简笔画能力的训练。接龙型(One By One )，如教师或学生说出一个单词,该单词末尾字母是下一个学生所说单词的首字母,依次类推。这样的游戏可以提高学生的听力水平,增加词汇量。例如lie-ear-right-teach-hear-… 模拟型游戏，这种类型游戏可以通过真实的、地道的语言材料和真实的、逼真的情景,发挥学生的创造力,使学生有目的地把外语作为交流工具。分角色表演(Role Play)，教师指定某一段对话或某一篇课文让学生分角色演练,或给出某一情景让学生组织表演。其中表演形象逼真、吐词清晰流利、语法错误少、仪态得体者为优。配音表演，教师把学生分为若干小组,派小组代表根据教师选定的影视作品的某一段,让学生进行配音表演。 以上所提到的游戏类型是众多英语教学游戏中的几类,教师可以在教学中不断地摸索和创新。这些游戏能够充分锻炼学生的口语表达能力,有利于学生克服腼腆、羞怯的心理障碍,养成大胆说英语的习惯,增进学生学习英语的兴趣和信心,同时发展思维能力,使英语真正成为交际工具。 4.2 游戏在初中英语词教学中使用的调查及分析 在实习期间，本人针对伊宁市第三中学初中部学生做了一些相关的调查及研究，对七年级4班和5班共124名同学发放问卷124份，收回有效问卷124份，问卷有效回收率为100%，调查结果如下： 在回答“在教学过程中使用教育游戏，你喜欢这种教学方式吗?”这个问题时，65.5%的学生选择了“喜欢”，14.7%的学生选择了“非常喜欢”，19.8%的学生选择了“一般”，没有学生选择“不喜欢”。说明学生对教育游戏与英语课程整合的态度是欢迎和积极的。 在回答“你认为教育游戏对学习英语有帮助吗?”这个问题时，68.1%的学生选择了“有一些帮助”，20.1%的学生选择了“有很大帮助”。由此可以看出，教育游戏对学生学习英语的帮助作用是显著的，但同时绝大部分学生选择的是“有一些帮助”，说明教育游戏的学习潜力还有待进一步的挖掘和发挥。 在回答“你觉得教育游戏对你的英语学习，帮助最大的地方是什么?”这个问题时，55.6%