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利用游戏开发学生的多元智能 低年级数学游戏成果集 八一小学 常秀娟 多元智能理论指出每一个学生都拥有自己智力的优势领域和弱势领域，并且通过优势领域和弱势领域的互补，可以促进其弱势领域的发展。因此，教学中我们运用游戏活动进行教学，因材施教，促进学生对数学知识的理解，培养了学生的多元智能。  认位置 适用范围：一年级上册认位置 作用：在具体场景里体会左右的位置关系，能比较准确地确定物体所在的左右位置。一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。活动的内容有五项。“滚一滚”“堆一堆”是体验物体上的平面与曲面。长方体和正方体在斜面上不会滚动，可以堆得很高；圆柱和球在斜面上会滚动，不容易堆起来。主要原因是它们的面不同，前者都是平面，后者有曲面。“摸一摸”能加强长方体、正方体、圆柱与球的表象。蒙着眼睛在口袋里摸物体，把手触摸的感觉和大脑中已有的形体表象相互作用，筛选、过滤触觉信息，作出相应的判断，能使表象更清晰、更牢固。“搭一搭”是各种立体的形状特征的简单应用。如果要搭得高一些、多一些，使用哪些形状的积木比较好?如果搭成的物体能前后运动，应该使用什么形状的积木?搭汽车车身用什么积木?搭工厂烟囱用什么积木？……作出这些选择都离不开对立体形状特征的体会。“数一数”综合应用认数和认物体的知识。数出较复杂物体里各种立体的个数，还进行分类活动。 六、数学接力赛 适用范围：一年级上册解决实际问题 作用：突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性。 过程：分析应用题：“桃树有8棵，梨树比桃树多3棵，梨树有多少棵？请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。 第一棒：从“梨树比桃树多3棵这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒：还知道了谁的棵数多？它是由哪两部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的8棵，另一部分是比桃树多的3棵。）第三棒：求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒：列式6＋3＝9（棵）答：梨树有9棵。如此一来，一人只说一句话，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能力差的低年级学生有很大的辅助作用。 猜一猜、估一估 适用范围：一年级上册认数二 作用：让学生进一步体会数与生活的联系，并能进行简单的估计，形成初步的估计意识，培养数感。 过程：教师在盒子里随意摸一把豆豆（20以内），让孩子猜数量，在孩子给出一个数字以后，家长用“比它大或者比它小”的形式提示孩子，直到孩子猜出准确的数量为止。 找姐妹 适用范围：“比多、比少”的应用题 作用：掌握解决应用题的方法 过程:学生拿着数字卡片“8”说：“我今年8岁，妹妹比我小两岁，妹妹在哪里呀？”学生想出答案后举起数字卡片“6”说：“我今年6岁，比你小两岁的妹妹在这里”，学生继续问“比我大一岁的姐姐在哪里？”学生举起数字卡片“9”说：“我今年9岁，比你大一岁的姐姐在这里”。在这个游戏中，学生感受到了学习的愉悦和轻松，学习这类应用题也就不再那么难了。 送信 适用范围：20以内加减法口算练习 作用：熟练掌握20以内加减法 过程：指名4个小朋友当投递员，把“信”——算式卡片，一封封送到同学手中。根据教师报的得数，对上号的小朋友上讲台，大家检查他们算得对不对，算对的，表示收到的是表扬信，算错了，就是收到了批评信。 站队 适用范围：比较数的大小 作用：掌握数的大小顺序。 过程：全班同学分8个小组依次进行，轮到的小组每人从讲台上拿去一张算式卡片，再按得数大小店队。能在半分钟内站好队的为优胜小组。 十一、“猜一猜” 适用范围：一年级下册 作用：估计数的大小，感受一粒花生米比一粒糖小一些，所以一把花生米的粒数就要比一把糖的粒数多一些。体会数学与生活的内在联系。 过程：接下来我们进行一个猜一猜的游戏，这个游戏需要小组长和组员合作完成。组员的任务是按照老师的要求进行操作，小组长则要把组员猜数、数数的结果记录下来。 请每个同学抓一把糖，数数有几粒？ 组员数，组长记录。完成后评出优胜小组，奖励合作星，再指名说，老师在表中板书三名学生说出的粒数。 讲述：同学们抓一把糖大约都在10粒左右。 在请同学们抓一把花生米，不要数，先猜猜大约有多少粒？ 把你估计的结果告诉组长。估计得怎样呢？把手中的花生米数一数，数的结果告诉组长。估计得怎样呢？ 小组活动结束后评出优胜组，奖励合作星。 提问：谁来把自己猜数、数数的结