国内自主学习平台建设文献综述.docVIP

国内网络自主学习平台的研究现状 发展阶段 第一阶段是普通的学习资源库，也称为内容管理系统（Content Management Systems, CMS），即Web网站+网页的形式，将一些教学的讲义、资料，视频素材等做成静态的网页放到Web网站上，可以提供资源的浏览与下载。这是一种比较初级的方式。 第二阶段是学习管理系统（Learning Management Systems, LMS），利用了动态网页和数据库技术，将多媒体网络教学资源整合在数据库中，学生能够方便地登陆到平台上进行学习。 第三阶段是学习内容管理系统（Learning Content Management Systems, LCMS），利用XML等技术，为学生提供个性化的服务，能充分发挥网络教学的个性化学习、创造性学习和合作学习的优势。 第四阶段是通用网络教学平台（Web-based Instruction Platforms），重点考虑平台的智能性和教学资源的整合。 邱崇光和丁新（2007）在《第一代远程教育平台的升级改造研究》中，通过对文献和相关技术的研究，展望远程教育平台的发展趋势，将远程教学与管理平台发展划分为三代，如下表。 2．对网络学习平台体系结构的研究 余胜泉和何克抗（2001）提出一个完整的网络教学平台应该由四个系统组成：网上教学支持系统、网上教务管理系统、网上课程开发工具和网上教学资源管理系统四个子系统，其体系结构如图所示。网上学习支持系统包括流媒体的授课、适应性超媒体学习、测评系统、自动答疑系统、师生交互工具和学习管理系统。网上教务管理系统包括教务管理系统、专业与课程管理和系统管理。 程建钢，韩锡斌（2002）分析了“清华教育在线”网络教育支撑平台网络，该平台是由网络教学支持系统、网络教育资源库管理、教学管理系统和系统管理系统组成。 杨红颖、侯丽敏和王向阳（2007）设计了一种集全部教学环节及教学管理过程于一体的自学型智能化网络教学平台，包括教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统。 贺平、李修和、靳立世（2007）则认为网络教学平台应该由授课系统、辅导答疑系统、作业发布批改系统、教学分析与评价系统、智能搜索系统和教学管理系统组成。 闵红平（2008）认为，网络教学平台是一个涵盖了硬件系统和软件系统的综合性平台，包含内容管理系统、教学教务管理系统、考务管理系统、课程管理系统、资源库系统、实时教学系统、作业系统、论坛系统、毕业论文系统、毕业管理系统。 3. 对网络学习平台功能模块的研究 建立网络学习平台，是实施网络教学的技术基础。网络学习平台承载着各项功能，如知识的发布，信息的管理等等。不同的功能模块都是围绕着平台的体系结构展开的。 高贤波和王志军（2003）则从平台的用户出发，采用模块化的思想，将平台的主要功能分为学生子模块、教师子模块和教务管理子模块。 张伟远和王立勋（2003）比较了国内外现有的17种中英文网上平台，总结出它们提供基本功能主要有课程设计功能、交流和协作功能、课程管理和行政管理功能。 姜志坚（2008）提出，根据教学和管理的需要，网络教学平台包含以下几个模块：用户管理、题库管理、信息发布和资源管理、作业管理、自测练习、答疑论坛和问卷调查系统、网络考试系统。 4. 对网络学习平台评价的研究 开发评价体系，有利于更好的建设网络学习平台。然而，我国目前还没有统一的评价标准。 张京彬、余胜泉和何克抗（2000）在《网络教学的非量化评价》中，将评价要素分为学生（学习态度、相互作用与交流、资源利用、总评），教师（教学内容、反馈与交流、情感效果、总评）和系统（整体性能、功能支持、资源情况、评价）。 张伟远和王立勋（2003）通过对网上教学平台和网上课程的特征和功能的比较分析，以及对亚洲开放大学网上教学现状和发展的问卷调查，设计了网上教学环境评定指标体系。其内容包含了8个一级指标（课程的网站设计、课程的教学设计、网上的课程内容、学习的灵活性、学生之间的互动、网上学习的支持、网络技术的支持和网上教学的评估）和85个二级指标。 余胜泉（2003）将评价的要素分为：对学习者的评价（交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业、考试）；对教师的评价（师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供）；对教学内容的评价（课件内容、结构与导航、练习与反馈、技术性、交互）；对网络教学支撑平台的评价（技术系统、教学系统）；对学习支持与服务系统的评价（对网络教学平台、对教师、对学生）。 陈丽（2004，2006）认为，对异步网络学习平台的评价一般从技术系统和教学系统两个方面进行。技术系统即网络系统本身，是为教学活动提供的技术平台。教学系统是指平台能够提供实现自主学习、协作学习、讨论学习和探索学习的策略支持系统。 以上评价体系的侧重点和出发点是不同的，有