怎样在科学教育活动中渗透生命教育.docVIP

浅谈如何在小学科学教育活动中渗透生命教育 四川省成都市金牛区天汇第二实验小学太华校区 周力摘要 随着时代的进步，生命教育的重要性变得更加重要，科学教师也有进行生命教育的责任。由于科学教程中涉及生命教育的内容比较多，科学教师可以使用灵活的多样方式方法，将生命教育渗透在科学教育中，有利于学生正确生命观的形成，有利于学生的健康成长。 关键词 生命教育 科学教育 渗透 小学阶段既是学生科学探究意识的形成和培养时期，也是学生的生命意识和人生观、世界观开始形成的重要阶段。在小学阶段科学教育的主要目的是在让学生掌握一定的科学基础知识的同时，激发学生对科学探究的兴趣及培养学生的一定的科学探究能力。而小学阶段的生命与安全教育的主要目的是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，帮助学生在自然和社会环境中的生存能力和改善自己的生命质量。从上述两门学科的教学目标来看，它们之间在学科的精神内涵上是有一定相通之处的，它们都要求学生能够更好地认识外界与自身，能够将自己在学习活动中的收获尽快地运用在自己的生活中，让我们的生活更加安全和便利，让我们的生存环境更加美好。在学习方式上这两门学科都是注重理性思维，注重内容结构上的严密逻辑性，在学习过程中又都很重视实验和实践活动，强调学科知识在生活中的合理应用。而我在学校的教学安排中我同事担任了科学学科和生命与安全学科的教学工作，在工作中往往同时担任同一班级的科学和生命课程。有时候还会有同一班的连堂课。在教学的过程中学生和我有时都感到了这两个学科的关系很密切。我在课堂教学时常常被学生问到，‘这个在我们的科学课上好像讲过呀’.，‘这个我们在生命课上也提过’等等问题。我经过认真的思索认为这并不是一种简单的巧合，而是这两个学科的确存在一种内在的紧密联系。小学阶段作为学生成长的一个重要时期，科学和生命这两门学科由于其突出的针对性和实用性应该为学生的健康成长做出它们应用的贡献。考虑到我们相当一部分科学教师还兼任相关生命学科的教学，为了更好地促进学生的发展，我们在进行学科教学中应该以联系的眼光，对这两个学科的教学内容进行有机的整合，通过对教学模式的调整，实现学科间的渗透和联动，让学生能在教学活动中得到更大的收获。我个人认为在相关的教育过程中应该注重以下几点：的方式 生命教育对科学教育的渗透应该与学生的身心发展相协调 生命教育的开展是社会发展的要求也是青少年健康成长的需要，但在小学科学课程的教学中渗透生命教育应注意循序渐进，不同年级的教育要求也是不同的。小学阶段生命教育的重点是帮助和引导学生初步认识自身的生长发育特点，树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。低年级的学生需要对自然界的生命现象有初步的认识，初步了解自己的身体，形成性别意识，了解家庭用电用气安全、饮食卫生等自我保护知等。高年级学生则要了解自己身体生长发育的情形，进一步理解性别认同；学会必要的自我保护技能，初步掌握一些突发灾害时的自救知识。同样由于学生的身心特点原因，同一问题在不同年级的要求不同。比如对“我是谁？我是从哪里来的？”对于中年级的小学生主要让他们初步了解了自己的身体，男女同学之间既有相同点又有不同点。而对高年级学生来说，则要从心理和生理上更加理解男女的性别差异，认识到大家在成长过程中都会遇到的问题，培养学生的同情心、同理心，初步认识和体验生命的可贵。 生命教育对科学教育的渗透应该注重教材内容的有机整合 科学教师在科学课的教学中，教师要深入研究教材课程寻找出教材中的渗透点，研究怎样进行渗透。。教师通过对教材进行系统化的分析，找出各年级、各单元中，与生命课程相关的结合点，将这些结合点整理起来，进行综合规划，制定以一个单元为基本单位的分阶段的教学计划，并在此基础上形成更具体的教育措施方案，在教学中应该做到方向明确，目标清楚，心中有数，避免了盲目性和随意性，然后分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，使生命教育在科学教学中能真正落到实处。 三年级上册第1单元《植物》和第2单元《动物》，学生可以通过对陆生植物（大树、小草）、水生植物（水花生、水葫芦）、蜗牛、蚯蚓、金鱼等动植物的观察和饲养，教师引导学生在观察的时候怎样做到不伤害动植物，不影响动植物的生活，进而引导学生如何珍惜生命与尊重生命。同时也让学生认识到各种生物的独特引导学生对生命多样性的包容。 三年级下册第1单元《植物的生长变化》和第2单元《动物的生命周期》，学生通过对凤仙花的种植和蚕宝宝的养殖，帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵。同时在学生的长时间的养殖和观察过程中让学生体会到生命的成长的不容易，让学生更好地理解父母养育我们成长的艰辛。 四年级上册第3单元《声音》，学生通过对声音的产生、传播的探究，引导学生如何保护我们的听力