从“春风又绿江南岸”说起.docVIP

从“春风又绿江南岸”说起 　　“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”其中的“春风又绿江南岸”历来被认为是炼词造句的典范，特别是一个“绿”字，使全诗大为生色，这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。其实在这句诗里不仅仅是这个“绿”字用得好，还有一个也用得十分恰到好处的“又”字，通过这个“又”字，使全诗上下联相联系，使前后句相映衬，从而充分表达了诗人面对春风明月这美景而产生的对时光已逝的感叹和长期在外欲归不得的思乡情怀。如果把“绿”字作炼实词的范例，我们也不妨把“又”字作炼虚词的范例，而且“又”字更能反应作者的情感。但是，这种分析常常被我们现行的中学语文教学所忽略。 　　其实，现行中学语文教学所忽略的又岂止仅仅一个“又”字这样的虚词?随着课程改革的不断深入，当前，语文知识已逐渐地淡出了语文教学的现实，传统的语文知识在语文课程中的地位和价值受到了最为严厉的质疑。这或许是因为一大批教学新观念进入语文教学领域后引起的震荡——似乎语感、感悟、体验等所谓的情感态度价值观可以脱离语言知识之外进行，也可能是因为过去的语言知识确实进入了一个死胡同，而当前的语言知识教学又拿不出一套行之有效的方案。但这不应成为语言知识淡化的理由。语文教学的核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，照理，作为教学活动达到的教学目标也应当是明确而又集中的，但实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂。 　　最常见的语文教学内容则是从作者介绍、时代背景到思想内容、写作方法等。目前每篇课文大约三课时，而感悟、体验、发表个性见解的活动时间就占了一大半，试问，我们有多少时间在真正地学到语文所应学到的学科知识?语言知识中语法知识则更是无人问津了。中学语文教学中讲授语言知识，其目的并不是为了给学生灌输一套死的语言知识，而是为了让他们更好地理解课文，是为了更好地增强他们良好的语感，是为了帮助他们更好地表达，是为了帮助他们防止出现或减少语病，培养他们良好的语言文化素养。因为一些必要的语文知识是可以更好地激发学生学习语文的兴趣，增添学生对课文的理解的，如“春风又绿江南岸”中，我们并不是死板地让学生仅知道这里用了一个虚词。就语文教材内容而言，它们的内容可以直接分别地划入 政治 、 历史 、地理、物理等内容范畴。但如果守住了语言知识、语言形式这些原则，教的即使是政治 论文 也不会上成政治课；但如果放弃了语言教学，哪怕上的是诗歌、散文、小说，也会成为政治课或别的什么课。这一点尤为值得我们思考。那么，在语文教学中，我们究竟需要一种怎样的语言知识呢? 　　从提高语文修养和语文水平的角度来说，我认为被忽略的语文基础知识有以下几方面：一是字词，二是句式，三是标点符号，四是修辞手法。它们各自具体详细的教学内容、原则等因篇幅的关系在此不作赘述，只略举一些课文当中的例子以作分析。 　　字词教学是语文教学的基础。一般来说，评价一个人的语文修养，主要是就他的书面语言修养而言的。我们现行的中学字词教学往往是流于形式的生词解释，大多数的注释也仅限于音义的解释，而和语境语义结合联系的分析偏少。在教材的呈现中只是要求学生读一读，写一写而已，一定程度上造成了我国学生字词偏积累轻运用的现象；对一些常见熟悉的字词没有足够的语言敏感度，特别是对一些文言文或古诗词字词的解释，更缺少了一种文化的传达的信息。举例来说，曹植的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急!”课文注释中并没有对“相”字作专门的解释，只是在题解时注了这样一段话：“这首诗用萁豆相煎这个生动浅显的比喻，把曹丕残害骨肉、争夺权利的行径揭露得淋漓尽致。”“相”在 现代 汉语里当“互相”讲，表示动作行为的双向进行，而在魏晋时代的汉语里，“相”只有“对着”的意思，是单向的。如果用现代汉语的“互相”来理解这首诗是与文意相背离的，学生则不能更准确地理解这首诗的意义，而对曹丕单方面的对曹植的残害就提供不了事实，让人误以为兄弟俩互相争权夺利。试问，这样一个简单的“相”字又有多少学生能在现行语文课堂中学到呢?对字词的分析斟酌，大概就是所说的语言的锤炼，脱离了这些语文知识，我们在那谈那些所谓的体验、感悟，意义有多大呢? 　　有关句式。如对句式的选择，是指在某个上下文里该用哪种句式最为合适，最富表现力。同样的意思可以用不同的句式来表达，不同的句式，其风格色彩、表达效果完全不一样，选用什么样的句式，这跟文章的体裁、文章的主题、全篇的风格、所要刻画的人物形象以及句子的上下文语境有密切的关系。鲁迅的《孔乙己》里有这么个长句子：“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”这是一个复句。能否分析好这个复句，关系到对这段文字的准确理解。很多人从表面看问题，将这个复句在分号那个地方一