以作品为主线，贯穿信息技术课堂教学_0.docVIP

以作品为主线，贯穿信息技术课堂教学 　 摘要： 针对教学中遇到的普遍现象：学生能够完成具体指令，却不能把零碎的知识点联系起来，以创作一个完整作品的 问题 ，提出以“依葫芦画瓢”“推陈出新”“各显神通”三个阶段循序渐进地引导学生，激发学生创作的兴趣，提高学生创作的能力。 　　关键词： 作品 创作 三个阶段 　　 一、 研究 背景 　　 我们在教学中常常遇到这样的情况：在每一节课讲解下来，大多数学生都能领会、掌握课堂教学 内容 ，但一个章节学完之后，让他们做点儿什么，学生却往往不知所措。比如 学习 了 PowerPoint 软件之后，如果给学生一个具体的指令，如要求学生设置某个动画，或者是设置一个超级链接，学生都能完成，但如果要求他做一个介绍家乡的 PowerPoint 演示文稿，他可能就不知道如何下手了。也就是说，学生根本不能把零碎的知识点联系起来。一学期下来，真正要考察一下学生的学习效果，学生往往觉得一无收获，长此以往，对信息技术课堂教学的兴趣就越来越低，上课对老师的要求也越来越置若罔闻，开小差做其他事情的同学也越来越多。怎样才能真正激发学生创作作品的兴趣，把学生的兴趣从上网玩游戏、 QQ 聊天转移到课堂教学中来呢？ 　　 二、 理论 支持 　　 在中小学进行信息技术 教育 ，可以说经历过三个阶段：以学习 计算 机语言为主的程序设计教学阶段；以学习办公自动化软件为主的 应用 软件教学阶段；以培养学生信息素养为主的信息技术教育阶段。而 目前 正处于从计算机应用软件教学阶段向信息素养培养阶段的过渡时期，对学生进行创新精神和实践能力的培养是目前我国教育的根本目标，创新是信息技术的教学应用和信息技术教育的灵魂。要体现这一教学根本目标，就必须使学习成果作品化，并做好学习成果的发表工作，这样能够培养学生更多的能力，包括交流力、表现力和约束力，还能够使学生分享更多的学习成果，大大提高学生的自我效能感，增强自信心。 　　 中小学信息技术课程指导纲要（试行）也指出， 中小学信息技术课程的主要任务是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。所以，以 PowerPoint 软件为例，我们教学的目标，当然也是希望学生最终能够灵活运用这种软件创作出相关的作品，而绝不是仅仅会使用其中的某些菜单命令。事实上， PowerPoint 软件其中的技巧内涵是很多的，我们根本不可能把每一个技术上的问题都讲解给学生听，也不可能预见学生在未来使用这个软件的过程中会出现哪些问题。关键是要让学生掌握运用软件创作一个完整作品的基本流程，并学会运用各种 方法 解决问题的能力。 　　所以，我们在进行教学设计时，要以一个完整的知识结构来进行设计。不能仅仅考虑学生某一节课要了解哪几个基本术语，掌握哪几个菜单命令，而是要考虑到整个章节，在整章学完之后，学生应该学会什么？能做出什么样的作品来？ 　　下面我以 PowerPoint 软件的介绍为例，来谈谈我的尝试。 　　 三、教学尝试 　　 在学习的初始阶段，我们一定要充分准备好学生创作作品所必需的资料，这样上课时就能避免学生因资料不足而要上网搜集。因为这一阶段学生还未体会到创作的乐趣，如果给学生上网的机会，会有很大一部分同学无法控制自己而去偷玩游戏，降低了课堂学习的效率，还会转移学生对作品的注意力。 　　我事先准备了一个以“我的家乡慈溪”为主题的网页，分风景名胜、风土人情、风流人物、三北名镇几个方面准备了相关的文字及图片资料。 　　做好课前准备之后，我分三个阶段来指导学生进行创作。 　　 第一阶段：“依葫芦画瓢”──完成基本作品 　　 示范作品（一） 　　 在指导学生之前，我先做好一个 PowerPoint 演示文稿，非常简单的制作了五张幻灯片，基本都是使用了“标题、内容与文本”的版式。通过展示我的作品，给学生一个主观上的认同，提起学生的兴趣。然后开始讲解制作过程，在引入模板、版式等几个基本概念之后，我又简单介绍了常用的菜单项，就让学生照着示范作品自己做。因为有“蓝本”可依，学生理解起来也比较快。然后依次在原示范作品上引入动画设置，再增加一张目录幻灯片，以引入超级链接。三个知识点讲完之后，基本上每个学生都有了自己的作品。 　　这一个阶段，我要求学生完全按照我的示范作品制作，目的是使学生熟悉最基本的操作，熟练掌握各个基本菜单，了解做一个完整的 PPT 作品的基本流程。 　经过基本作品的制作，不论学生的基础怎样，审美能力如何，比起以往有的学生始终做不出自己的作品