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浅谈实验教学中学生兴趣和能力的培养 摘要初中化学实验教学中如何如提高学生的兴趣，培养学生的能力是每个教师必须思考的 问题 。课堂教学中，要尽力做到调动学生 学习 的积极性，变“要学生学”为“学生要学”，做到传授知识、技能时，还要注重能力的培养。使学生愉快、轻松地学习，充分发挥学生的主观能动性，既不给学生过重的负担，又能提高 教育 质量。 关键词实验教学兴趣能力培养 如果把化学比喻为一棵枝繁叶茂的大树，那么化学实验就是这棵树的根。如何最大限度发挥实验在教学中的作用，如何培养学生的实验兴趣，努力提高实验技能，是每一位初中化学教师孜孜以求的目标。 一、 研究 心理，激发兴趣 兴趣是初中学生喜欢化学课的最主要因素。它可分为暂时兴趣和稳定兴趣。前者是由于化学实验的新奇多变，象“魔术”一样能吸引学生，它具有一定的盲目性和广泛性，这种兴趣只是学生的直觉认识，不巩固、易消失。后者是学生在实验过程中逐渐理解，掌握新知识而产生的兴趣，它一般较稳定，具有自觉性和持久性。这两种兴趣互相交织，互相转化。随着实验的进行，提问“这个变化属于什么变化？”从而激发学生去思考、理解化学变化的实质。这样在实验中就可把暂时兴趣转化为稳定兴趣。 《初中化学教学大纲》中明确指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念”。因此在演示实验中，也要注意学生的心理特征 分析 。 1、注意是一种重要的心理特征。初中学生由于年龄特点，对新事物的强烈的好奇心理，因而教师要注意吸引和分配学生的注意力。做到实验装置简单、 方法 通俗易懂，让学生的注意力始终集中在思考实验中出现的问题这个中心环节来，不仅吸引了学生注意力，而且还达到了学习新知识的目的。 2、演示实验要尽可能保证一次成功。首次印象对学生来说是最深而又最易接受的。如果演示实验一次不能成功，学生就有可能产生两种心理：1、失去兴趣；2、把失败实验的影像留在大脑里，对以后的学习造成 影响 ，甚至形成错误的认识，不易纠正。 3、演示实验要尽量让学生参与。学生在演示实验中，一直处于被动地位。如果不让学生参与操作，久而久之，就会对演示实验产生厌烦心理而失去学习兴趣。学生的参与，既可活跃课堂气氛，又可培养学生的动手能力，极大的调动学生积极性，从而合学生可以把实验牢牢记忆下来，很难忘记。 4、演示实验设计要形象鲜明，能引起学生兴趣。只有鲜明的感性材料，才能引起学生的注意，大脑皮层才能形成兴奋中心，从而形成深刻的概念。 5、合理改进演示实验，提高 科学 准确性。教学是科学，就是实事求是。在化学教学中，对科学准确性不高，分析不够透彻说服力不够强的演示实验要大胆改进，提高实验的准确性，增强实验的说服力。 因此，第一堂课我指导学生演示了两个化学小“魔术”:“火山喷发”,“清水变饮料”把学生引入了奇妙的化学世界。然后,告诉学生这其中都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥妙。这很好的调动了学生的学习积极性。 为保证学生兴趣的持久性，我在教学中还不失时机加以巩固，根据各章节的特点，穿插了一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生始终如一，兴趣盎然。例如，用“自燃”现象解释“鬼火”，用CO2的性质解释 自然 界的一些奇观，象东非大裂谷的“吃羊魔”、干涸深邃的“鬼洞”。又如，在《酒精、醋酸》教学中，顺便介绍酗酒的危害、甲醇的毒性，山西文水的假酒案，还补充介绍了吸烟中的化学和毒品等知识，让学生感受到化学就在身边，既可增进知识，引起学生兴趣，同时又起到教育作用。 二、注重方法，培养能力 “授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”所以，要提高课堂教学的质量，应扎实“双基”，更应注重各方面能力的培养。 １、观察能力的培养。任何工作都需要有良好的观察能力，化学实验正是培养观察能力的有效途径。实验过程中，应先使学生明确观察的目的，迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察，学会分清主次现象，指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行 分析 、综合。还要使学生养成认真、细致、有始有终地观察实验的 科学 态度和良好习惯。 从刚接触化学课开始，就应有意识地指导观察。例如，在做镁带燃烧实验时，强调让学生注意，这个实验中用到了石棉网，使学生认识到了这个实验中的放热现象。 ２、思维能力的培养。授课时，多采用启发式教学，调动学生思维的积极性，多为学生设疑，尔后解决 问题 。例如，在讲铁丝在氧气中燃烧时，先将铁丝放入空气中点燃，学生观察到铁丝没有燃烧，有的同学怀疑铁丝会不会燃烧。此时，我把铁丝伸入入氧气中发现铁丝却剧烈燃烧并火星四射，学生在感叹神奇的同时开始思考其原因，从而激发了学生的兴趣。又如，在讲到二氧化碳的物理性质时，先取出一收集满二氧化碳的矿泉水瓶，向瓶内注入适量水，振荡，发现矿泉水瓶扁了，引导学生分析原因，使学生认识到二氧化