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源头活水注课堂——谈语文课程资源的开发与利用 (2011-11-26 10:41:52) 转载▼ 标签： 分类： ??????? 肖培东 摘 要：课程资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证，目前在具体的语文教学实践中，在课程资源的开发和利用上还存在一些问题，在“大语文教学观”的指导下，我们应该充分利用课程资源来改革我们的教学，树立开发课程资源的新观念，提高教师开发利用课程资源的能力，创造性地理解和使用教材，在语文教学中积极创导生动活泼自主学习方式，以增强语文教学的实效性。 关键词：语文 课程资源 开发利用 ? “问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 目前，新的课程标准已经进入深入实施阶段, 而课程资源的开发与利用正是新一轮课程改革的重要保证。课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。语文课程资源，不囿于语文教材，而是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，这样积极地开发与利用，更是体现了语文教育观念的进一步更新。渠清几许，活水几多，开发和利用语文课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。这样，语文课程资源的活水何处寻、如何用就成了一个极为关键的问题。笔者拟结合语文教学实践，谈谈语文课程资源的开发与利用。 一、???????????? 1、教师课程资源意识和开发利用能力欠缺。 课程资源的开发与利用，要求教师在实际教学中自觉拓展语文的学习空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发相关的语文课程资源，创设语文学习的环境，拓宽语文学习和运用的领域。而由于长期受应试教育的影响以及困于单一课程管理体制的实行，学校和教师完全执行指令性的课程计划，有些已潜意识里习惯于现成课本教材的一潭水，甚至把教科书当作唯一的课程资源，缺乏寻找其他水源的意识。心无活水，课程资源活水的丰富性、活动性、开放性更无法融入其教学理念。这样，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。同样，开发而不好加利用的现象也时有出现。众所周知，开发的课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。唐诗宋词，山水文化，生活缩影，时事热点等等，一些老师语文课程资源的开发也颇有成果，但教师由于担心负担加重，往往不善或不愿变革已经习惯了的一整套教学行为, 资源多种多样,却无法与教育教学活动相联系。利用意识和能力欠缺，虽有活水，不见进渠，一样是教学无澜。 2、课程资源的开发与利用相对单一。 教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源，在新课改的实践中，一些教师在开发新资源的过程中，偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，把语文课程资源的开发与利用只简单地等同于深挖文本、拓展练笔等等，忽视生活这一更为广大的水源，这样往往会导致教学与当今不断变化的社会需求相脱离，横竖只盘活一条水，使学生难于开阔视野，难以形成终身学习的能力。课堂概念单一狭小，只守住45分钟的空间与时间，或是《我与地坛》亲情叩问，或是《论语》的借鉴意义，或是《面朝大海，春暖花开》的生命聆听，或是《山羊兹拉特》的人与自然的和谐期待。文本的充分开拓与利用固然令人欣喜，但流于只见教材资源，学生生活资源及社区课程资源等方面都未加以开发与利用，活水引进渠道单一，课程资源的实效性自然打折。 3、课程资源的开发与利用不符合语文教学的切实需求。 一些语文教师课程资源开发利用的意识非常强，也具有大语文意识，语文课堂内外活水注入多而广，但忽视了课程资源的有效性及合理性，不注意开发利用的梯度、深度和适度等，致使资源开发利用重复、过度，或资源开发利用浮于表面及过于狭窄。水活渠不清，是因为课程资源不加筛选，不加整理，不加控制，一股脑儿在课堂里呈现出来，造成资源的低效甚至无效堆砌。如《米洛斯的维纳斯》一课上充斥的绘画写诗的空白技艺、曹雪芹红楼里的宝黛遗憾及至圆明园的汗白碎玉，如《听听那冷雨》中挤压的中国古诗词、乡愁诗作、台湾日本的建筑特色，这些看似丰富多彩的教学资源，带来了热情高涨的课堂气氛，教师旁征博引，满腹经纶也引来了阵阵喝彩。但在具体的教学利用中，教师对课程资源既不考虑教学的需求，也不顾及学生的接受水平，致使课堂上无暇通过语言文字的品读来理解文本意境，喧闹过后依旧一片落寞，学生如堕云里雾里，教学目标规定的“主阵地”就这样给挤垮了。 二、语文课程资源开发与利用的有效途径 1、树立开发课程资源的新观念，提高教师开发利用课程资源的能力 新课程改革，更致力于全面提高学生的语文素养，注重学生在实践中学习、运用语文能力的培养。开发利用中学语文课程资源正是新课程改革的需要，是语文教学改革的需要，也是培养学生自主学习能力的需要。