让学生善于质疑问题_0.docVIP

让学生善于质疑问题 《基础 教育 课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展 ，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习 ，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在教学过程中，如果学生不善于质疑问难，而是未想清楚就质疑问难，也即所谓的“徒劳的质疑问难”，则有百害而无一利， 影响 甚至破坏正常的教学秩序最终影响教学效益。所以，教师必须让学生学会善于质疑问难。 影响学生善于质疑问难的原因有二：一是长期以来，我国教学领域教师讲、学生听，或者教师问、学生答，学生学会了“听”，学会了“答”，而没有学会质疑问难；二是有的教师本身就不善于质疑问难，直接影响了学生善于质疑问难。 为了让学生善于质疑问难，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用“教师讲，学生听”或“教师问，学生答”的教学方式外，要自觉地采用“学生问，教师答，或者学生答”的教学方式，在教学过程中，教师不妨从以下几个方面努力。 一、教师要对学生的“质疑问难”提出明确的要求 首先，教师要开诚布公地对学生讲，教师欢迎学生质疑问难，不怕被学生问倒。教师的最大成功是培养出值得自己崇拜的学生。 其次，教师也要告诉学生，不要为质疑问难而质疑问难。虽然问难是积极思维的结晶，质疑是发明创造的开端，但要围绕教学 内容 来问难，来质疑。避免学生对“质疑问难”产生认识的误区，认为不管什么 问题 ，有无价值，都要质疑问难；这样，“质疑问难”就形式化、庸俗化了。 再次，指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”。因为课堂教学时间有限，一节课仅仅45分钟，那些能通过自己努力，或者借助工具书、 参考 书，或者通过与同学切磋、讨论能解决的疑难，则不必在课堂上提出。 又次，让学生表达问题时尽量清晰明白，声音洪亮。因为质疑问难是思维的火花闪现，如果不能用清楚明白的言语表达出来，一旦熄灭，便难再有痕迹；声音洪亮，要让全班同学都能听到，以激起全班同学的思考。 最后，教师应该告诉学生，质疑问难时应该注意礼貌和教学秩序。教师要尊重学生的人格。反之，学生亦应尊重教师的人格。在教学过程中，我们提倡教师要允许学生插嘴。但并不意味着学生可以不讲礼貌，同教师胡搅蛮缠。如果七八个学生同时插嘴，七嘴八舌，彼此争论不休，导致教学秩序混乱，那么“质疑问难”也就失去其应有的作用和意义了。 二、教给学生质疑问难的技能和技巧 “质疑问难”，作为一种能力，是可以培养、可以提高的。我国众多的优秀教师，在这方面积累了不少成功的经验。教师可以从如下几个方面入手。 1. 要让学生抓住“题目”质疑问难。语文课教学中，“题目”是文眼，是记叙的主要教学内容的结晶，或是描述的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索，等等，让学生抓住“题目”质疑问难，能达到以问促读的目的。如有位教师在教《孔乙己》时，学生就提出了“孔乙己姓甚名谁？”这样发人深省的问题。 2. 要让学生紧扣“关键词”质疑问难。如有位小学教师在教《了不起的 中国 女孩》时就让学生抓住“关键词”提问，于是学生提出了“题目为什么要用关键词中国？”“什么叫了不起？”“这个女孩有哪些了不起的地方？”等等问题，直奔课文的中心。 3. 要让学生抓住“矛盾”质疑问难。大千世界，充满了矛盾，“矛盾无处不在，无时不有”，学生能够发现矛盾，就能发现问题，教会学生在矛盾处质疑问难，能潜移默化地提高学生质疑问难的能力。如有位教师教《分马》这一课时，一名学生就抓住课文标题“分马”与课文内容的矛盾质疑问难：“我认为《分马》这个标题不恰当！”教师趁热打铁，问他为什么，他说：“白大嫂子分的是骡子，老初头分的是牛，李毛驴分的是两头毛驴，明明是牛、马、骡全有，而这标题却叫做《分马》，不恰当，应该叫《分牲口》。”教师鼓励了这位学生，并表扬说：“《分马》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑战，值得表扬。”哪知另一个学生也发现了矛盾：“老师，他不是向作者挑战，是向编者挑战，因为课文注解写着呢，本文的标题是编者加的。” 4. 要让学生抓住“对比”质疑问难。教师要教会学生比较 分析 某些概念、结论、词汇之间有哪些不同和相同的地方，让学生从异中求同、同中求异来质疑问难。如有位教师在教《再见了，亲人！》时，有位学生问：“小金花一向坚强，妈妈牺牲都没有哭，为什么在与志愿军叔叔分别时却落泪了呢？”像这样的问题就是学生通过对比提出的。 5. 要让学生抓住“细节”质疑问难。语文教学的文章细节，宛如藏在绿叶丛中的花朵，分开绿叶，显出花朵，就会色彩纷呈，别开生面。如有位教师在教《七根火柴》时，学生就抓住细节，提出了两个耐人寻味的问题。一是课文写卢进勇从那个无名红军战士身上取出了一个纸包，纸包里面是一个党证，“揭开党证，里面并排摆着一小堆火柴。”学生质疑问难，认