工科院校会计学专业硕士培养的课程体系研究.docVIP

工科院校会计学专业硕士培养的课程体系研究 工科院校会计学专业硕士培养的课程体系研究 　　一、相关概念界定及研究意义 　　会计学专业硕士是指大学本科毕业（或具有同等学历）后经考试录取，在高等学校或科学研究机关学习、研究的攻读会计学硕士专业学位的研究生。会计学专业硕士培养就是按照我国会计硕士专业学位的培养目标，对被录取攻读会计硕士专业学位的研究生进行系统地教育和训练，旨在使其成为具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的高层次会计专门人才，以满足社会职业对专业应用型人才的需求。 　　江苏科技大学是一所有着造船行业背景的工科学校，作为国内少数几个真正具有国际竞争力的行业，近年来，正在实施的由世界第一造船大国向世界第一造船强国转变的国家战略给学校的快速发展增添了新的活力。因此，结合江苏科技大学会计学硕士专业学位的建设，开展工科院校会计学硕士研究生培养的课程体系研究，这不仅将有助于从根本上提高江苏科技大学专业学位研究生的教育质量，增强其可持续发展能力，也可以为其他培养单位相关工作的开展提供参考和分析依据。 　　二、与全国MPAcc教育指导委员会参考性培养方案的比较 　　为指导和协调全国会计硕士专业学位教育活动，保障教学质量，全国MPAcc教育指导委员会在2004年会计硕士专业学位研究生参考性培养方案中构建了课程体系框架及内容，2011年教指委对上述培养方案进行了相应的修订，并对相关课程体系做了调整。为了清晰地了解江苏科技大学课程体系的设置与教指委提供的参考性方案的异同点，现将其进行相应的比较，结果如表1所示。 　　从比较结果来看，课程体系设置上存在以下方面的差异与共同点： 　　（一）课程类别设置的方式不同，但实质内容相同 　　教指委设置的课程类别包括核心课、方向必修课和任选课，在2011年的培养方案中增设了实践课，进一步突出了会计专业硕士的应用型特点。江苏科技大学设置的课程包括学位课、非学位课和实践课，并将学位课进一步分成公共课、专业基础课和专业课三小类，虽然与教指委设置的课程类别名称上不同，但从其实质性内容来看，并无太大区别。教指委设置的核心课即为该校的学位课，方向必修课和任选课即为该校的非学位课。主要的差别体现在任选课的选择范围上，教指委允许在全校为硕士研究生开设的课程（含方向课中未选过的课程）中选修，而该校只允许在非学位课的专业课中进行选修，选修面较窄。 　　（二）总体学分数量的要求不同，但结构基本相同 　　结合教指委2004与2011版培养方案来看，目前对总体学分的要求有所下降，从原来的45学分降至40学分；从学分的构成来看，核心课从25学分降至20学分，方向课从14学分降至8学分，并对实践课单独提出了6学分的要求。江苏科技大学的学分要求为42学分，与教指委2011版培养方案相比，符合其总体学分要求；从学分构成情况来看，学位课学分比教指委要求的核心课多2学分，非学位课与教指委要求的方向课、任选课学分要求相当；同时也单独对实践课提出了相应的要求，与教指委的学分（6学分）及时间（半年）要求相当。但该校针对就读会计学专业硕士的应届本科毕业生提出了实践教学时间原则上不少于1年的时间要求，这较好地突出了对没有实际工作经验的工科院校的会计学专业硕士需加强培养其分析和解决实际问题能力的特点。 　　（三）课程选择设置的项目不同，但核心课程相同 　　对比教指委2004与2011版培养方案来看，核心课程中只有《政治课》、《外语课》和《管理经济学》没有变化，其余都有所调整。其中将《管理信息系统》、《商业伦理与会计职业道德》两门课程放置在了方向课中，成为选修课程内容，其他4门会计类专业课均去掉了高级两字，这应该与2012年管理类专业学位研究生招生中实行综合能力考试的试点扩大到了会计专业学位有关。2011年教育部发布的《关于做好2012年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中提出要深入推进研究生招生制度改革，继续推动研究生教育结构调整和优化等要求，并在2012年管理类专业学位研究生招生中实行综合能力考试的试点扩大到了会计专业学位，在初试中只考核英语和管理类综合能力，不考会计学专业知识，这使得许多非会计专业的应届毕业生有条件转考会计学专业硕士。因此，考虑到不少学校在招生时招进了非会计专业学生，在核心课程教学中不能只强调高级会计类专业知识的学习，还应该对这部分学生适当考虑会计学一般性知识点的普及性教学。江苏科技大学课程设置的选择上基本保留了教指委2004版培养方案的课程内容，2011版培养方案中新增的课程均没有开设，这些课程多为审计、评估及税务类课程，考虑到该校以制造业为专业背景，这些课程不开设有一定的合理性。同理，与教指委要求不同的是该校开设了《工程经济学》课程，这也体现出工科院校办学的专业特色。另外，学校将《商业伦理与会计职业道德》课程仍保留在必修课程中，