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基于创新扩散视角MOOC发展探究 　　摘 要：文章在分析罗杰斯的创新扩散理论的基础上，讨论了MOOC的五个创新特征，并针对MOOC创新扩散中存在的问题提出促进MOOC扩散的策略，以期解决当前MOOC使用率不高的问题 关键词：创新扩散；MOOC；策略 0 引言 MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线开放课程）作为互联网时代的产物，从一诞生就倍受世界各国关注，成为各国教育领域的研究热点。目前国内外的MOOC建设正在如火如荼推进中，但因其高辍学率及学习结果的得不到有效认证等问题，人们对MOOC认可度还不是很高。MOOC作为互联网时代的新生产物，如何更好地促进高校改革，如何更大范围地被人们接受……成为教育工作者与MOOC研究者关注的热点问题。因此有必要从多视角来分析MOOC的发展规律，探寻有效发展与应用MOOC之路。笔者尝试从创新扩散的角度来分析MOOC的特征及发展规律，以期为MOOC理论研究提供参考 1 创新扩散理论 20世纪60年代美国著名传播学者罗杰斯（Everett Rogers）提出了创新扩散理论及相关理论模型。罗杰斯认为，“扩散是创新通过一段时间，经由特定的渠道，在某一社会团体的成员中传播的过程。扩散是一个特殊类型的传播，所含信息与新观念有关。”影响扩散的四个主要因素是创新特征、传播渠道、时间以及社会系统[1] 2 MOOC的创新特征 2.1 相对优越性 相对优势指的是人们感觉到?用创新带来优势的程度，相对优势的程度主要受经济收益、社会信誉、便利性、满意度的影响。当人们认为该项创新相对取代的产品更具优势时，其被采纳的速度也就越快。开放式的网络学习课程，可以从以下几个方面为学习带来便利：碎片化的课组织形式可以随时随地学习；有利于节约教育成本，实现教育公平；灵活多样的评价方式，给学习者提供了比较系统的评价考核方式；线上线下混合学习模式更适合学习者，有利于实现终身学习 2.2 兼容性 兼容性是指人们对使用创新与现存的价值、过去的经验、潜在?纳者的需求感知一致性的程度。当一项创新无法与当前社会系统的价值观和规范保持一致时，创新就无法快速的被人们采纳。MOOC将课程放在网络上，可以满足人们随时随地学习的需求，并且大部分MOOC课程是在传统在线课程的基础上衍变而来，其价值观与当前的实践经验相符合，学习者很容易接受这种新的在线教学模式。因此，MOOC与当前的社会系统具有较强的兼容性 2.3 复杂性 复杂性是指人们感知理解和使用创新相对困难的程度。创新的复杂性越小，越容易被人们理解，那其被采纳的速度也就越快。MOOC的复杂性主要体现在MOOC平台的应用操作、课程内容设置、课程内容完成情况等。有数据显示，大多数学习者感觉从MOOC的注册、使用以及完成过程而言，其复杂性是比较高的。尤其是在一些MOOC学习平台的登录时常出现障碍等问题。由此可以看出MOOC的复杂性有待降低 2.4 可试用性 可试用性是指使用前在有限范围内实验创新的程度。能否在有限的范围内进行尝试性的实践，是判定创新是否具有可试验性的标准。开放性网络课程的试验性应用，在国内外屡见不鲜。例如，在这些国外教育组织中，Coursera、edx、udacity脱颖而出，备受瞩目，被称为在线教育的三驾马车；国内的上海“高校课程共享中心”2013年10月10日正式上线的清华“学堂在线”。由国内外网络课程不断的尝试与探索可见，网络课堂可以而且应该被学习者应用 2.5 可观察性 可观察性是指创新成果能被其他人看到的程度。某些新想法、新事物的成果是显而易见地并很容易传播出去，而有些则很难被察觉或很难向他人描述。MOOC一经推出后，开放性网络应用于课堂的方式，给学习者带来看得见的效益。课堂将不会再受时间、空间的影响，而且从成本效益上来看，使用网络课程所产生的费用远小于传统课堂各种软件硬件的成本 3 MOOC创新扩散过程中存在的问题 创新一般不会自行传播，并且大多数创新是以令人失望的慢速度扩散的。目前，MOOC的扩散也很不理想。在黄忠华、张哲等人开展的调查研究中显示，大部分研究对象表示从没听说过MOOC或仅听说过但并不了解MOOC的具体内容，由此可见，对于我国在校大学生而言，MOOC仍未被普遍接受和采纳[2，3]，而造成这种现象的主要原因有：缺少宣传推广、缺少学习过程约束、语言差异、资源地域差异、互动交流少和反馈不及时、课程辅助资源不易获取、视频质量不高、主讲教师授课方式单一、课程更新进度慢等[4]。由此可以看出，影响MOOC扩散的原因是多方面的，既有MOOC自身的原因，也有学习者方面的因素。MOOC作为互联网时代教育改革的促进者，如何发挥最大效用，如何在更大范围内得到推广应