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浅析自然教育思想对大学教育启示 　　摘要：随着教育体制改革的不断深入，当前许多大学教育方式显然无法适应时代的发展。文章探析了卢梭自然教育思想的内涵并肯定其当代意义，结合我国大学教育的现状，提出以培养能力为主，从实践教育、评价标准、校园文化建设、人格培养等方面阐述了对我国大学教育的启示 关键词：自然教育；大学教育；自由 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0042-02 随着我国教育体制改革的不断深入，传统的教育方式对于现代大学生教育的要求已显得有些力不从心。早在18世纪的法国，卢梭就倡导顺应自然、遵循人类天性的新教育思想，这种自然教育思想在当时以其独特的见解引起了巨大反响。至今，自然教育思想仍值得我们思考和借鉴，笔者就其对当今大学教育的启示进行探讨 一、卢梭自然教育思想的内涵 卢梭的自然教育思想主张的教育是“回归自然，自由自在地享受大自然赋予我们每一个人的权利，发展个性，培养平等、独立、互助互爱等良好品质以及能够适应时代发展的新人或自然人”。在卢梭的教育著作《爱弥儿》中，讲了一个孩子的培育过程，儿童作为自然教育的最初对象，经过成长到其青年阶段，贯穿始终的是解除人为束缚，切忌将成人的思想强加于儿童身上，尊重儿童的天性，使其自由地成长。因为卢梭认为人类生来就被赋予了自由、理性和良心，这正如《三字经》中“人之初，性本善”是一个含义。卢梭极其反对成人对孩子一味的知识灌输，这种揠苗助长的教育方式使得孩子超出自身的负荷。倡导我们教育孩子是要让他们从生活中、从各种活动中通过自己的观察主动学习，获得经验和知识。真正的教育不是用各种各样的规范加以束缚，而是顺其自然，要根据孩子的生理和心智水平来进行[1]。自然教育的最?K目的是培养身体健康、人格健全、善良有爱的人，自由发展个性，不受欲望和偏见的控制，用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，能够很好地、自由自在地生活，享受快乐[2] 二、我国当前大学教育的现状 1.课程设置缺乏选择性。大学的课程有必修课和选修课之分，这就说明学生除了要掌握本专业设定的必修课程以外，还可以根据自己的兴趣爱好选择合心意的选修课程，可现状却是必修课所占比重过大，而对选修课的关注度过低，甚至有的学校还规定，与学生所学的专业关联不大的选修课学生不能选上，没有给学生自由选择的权利。这种对选修课不重视的情况，无疑制约了大学生的兴趣爱好，甚至阻碍了其自由全面地发展 2.教育方式仍须转变。目前许多大学的教育方式仍然是以教师冗长地讲述为主，重视的依旧是学生获取知识的效率，很少与学生互动，唱着独角戏。这就使得学生对学习缺乏热情，对知识产生抵触心理，降低了学习效率，适得其反，事与愿违。再者，“重理论轻实践”是大学普遍存在的情况，把知识等同于书本和课堂等。教师只重视给学生传播枯燥的理论知识，对实践的关注过少，这样就造成学生的“死读书”现象，使学生无法将那些硬生生的文字与生活中的实事联系起来，导致理论无法联系实际，知识得不到应用 3.校园文化建设不够完善。大学文化是一所大学的软实力，也是大学的精神核心所在。许多大学对于校园文化不够重视，配套设施匮乏，导致学生感觉不到大学应有的风采，有特长、有爱好、有热情的学生施展不了自己的才华，同时能力得不到提升，有所禁锢 4.评价标准依旧是分数。我国大学的教育模式还是以应试教育为主，考核形式单一，“以成绩优异数英雄，以分数高低论成败”，对一个学生的评价和认可，只是看分数。恐怕这样培养的“人才”，是要加上引号的 5.人格培养有所忽略。有些学生上了大学，以为这就“成功”了，放纵自己，在生活日渐舒适、奢侈之风流行的时代，尽情享受挥霍，展现人性的堕落，逃避上课，沉迷于网络等，最后思想匮乏导致无力从中突围，只剩下在那些物欲化、技术化的环境里沉沦，消逝生命的活力与激情。大学生活相对于中学虽然“自由”一些，但是老师仍需要关心和正确引导，使学生在这个年龄有他们良好的道德取向和价值追求 三、思考与启示 当今社会，大学教育的目的不是学习知识，知识只是我们培养能力的手段，培养学生的能力才是最终目标。笔者通过对卢梭自然教育思想的思考，结合目前我国大学生教育存在的问题，浅谈几点教育启示 1.充分调动学生学习的主观能动性。培养学生能力，首先是要培养和开发其学习的乐趣，使学习成为其一种精神需求和习惯。在教学中，教师可采用交互式的教学模式，使更多的教学内容渗透在师生的共同活动之中；教学方法可以灵活多样，例如小组讨论、读书报告、实验、社会调查等[3]。这样能够充分调动学生的求知欲和积极性。只要有了学习的热情，那么学习就不再是一项枯燥的任务 2.构建非书本上的学习活动。在课程方面，大学教育着重要在实践活动中培养学生的能力。教师可以