“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究.pdfVIP

Learníng Re50urce and Technology 2016.12 中国电化教育 总第359期 学习资源与技术 文章编号:1006-9860(2016) 12-0097-04 互联网+时代微课的定义、特征 与应用适应性研究 岑健林 (广东省佛山市教育信息网络中心，广东佛山 528α)()) 摘要:微课是互联网的新产物，具有可视化、碎片化、结构化与非线性等互联网的时代特征。微课在信息 技术与教育教学融合应用中起到了一定的推动作用，也取得了局部的效益。但纵观微课这几年的发展，其概念模 糊、理解参差、质量不一、形式干涩，与微课设计初衷有很大的差异。该文对微课进行了深入的分析与研究，并 给出简单扼要、易于理解与接受的概念，使微课更好地服务于学生的学习与服务于教师的教学，建立更合适学生 学习的数字化资源新形态，创建新型有效的教学资源开发建设模式，实现优质微课资源的共建共享。 关键词:微课;互联网+;特征;结构;应用;误区 中图分类号: G434 文献标识码:A 微课仰icro Leaming Resourcefl ，是一种新型学与 索研究与创新，由开始之初以教为主的模式逐 教的资源。其受欢迎的速度与程度，说明这一新资源 步发展为以学为主的模式。 形式符合形势发展需要，是教学模式改革的动力。目 微课经过近年的发展，无论是教师、学校、 教育行政主管部门，还是企业都积极投人到微课建 前，建傲课资源蔚然成风，催生了多种微课应用模式 设的大潮中去，也获得不同的效益，但效果喜忧参 与商业模式，也取得了一定效益。但在微课的概念、 导向、目标、应用、模式等方面存在不同的表述，对 半。喜的是调动了大家的积极性与能动性，忧的是 新瓶装旧酒之形势不容乐观。以教为主的课堂教学 其内涵理解模糊，以致动作大、效益小。 模式占据主导地位，以学为主的新型学习模式极为 一、微课及其认知误区 少见。集中表现在把微课理解为以视频为主要载体 2008年，广东省佛山市为了促进教育公平与 的课堂缩小版、课程浓缩版、课堂教学片段等，以 均衡的发展，充分依托信息技术共事名师资源[2] ， 致各种微课作品不适应学生学习的需要，直接导致 微课形式陈旧单一，甚至背离互联网+的发展 启动了精品课例(课堂实录)的征集。征集课例数量 可观，但难以吸引师生使用。 2010年，经过深入探 特征，以致造成浪费，效益不高。 索、实践、分析与研究，发现学生更喜欢寻找课 (一)误区一:微课是教学的片段 堂学习过程中重难点等疑问解答，时间不需要太 不得不说教学片段就是微课的原型， 微 长，只要能给学生解决学习问题与使用方便即可。 课是在征集教学重点与难点视频片段的基础上发 为此，佛山市又启动了教学重点难点视频片段的征 展起来的。目前，仍然有一分部微课以课堂教学片 断的形式出现。有一部分教师则把」节课的某一个 集，这一次征集教学资源形式的变化，可以说是