以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计 (2).docVIP

以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计 摘 要：针对高三英语教学效率较低的现象，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”，以译林牛津版高中英语教材第11模块unit 1 careers and skills为例探讨了如何开展高三英语读说写技能整合训练来提高高三英语教学效率的方法。 关键词：新课程标准 词块教学理论 全语言教学理论 高三英语 技能整合 一、问题的提出 传统教学模式下高三英语教师对高三英语一轮复习的指导思想是通过一轮复习对教材中的语言点即重点单词的用法和基本语法点进行巩固与掌握。传统教学模式在教学实践中，主要暴露出来的问题是：1.授课内容方面：重语法，轻词汇，重单词，轻词块，重句型，轻篇章；2.课型设计方面：重知识点，轻语境，重知识输入，轻知识输出，重知识，轻能力；3. 授课方式方面：以教师单方面讲授为主，学生的参与度较低；4.评价方式方面：以教师评价为主，缺少学生的自评与互评。如何解决以上问题，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下就高三英语一轮复习的课型设计做了如下的尝试，将读说写技能进行整合。 二、理论基础 词块教学理论： michael lewis(1993)将多词板块定义为词块（lexical chunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势，因此词块是语言学习的重点。 新课程标准的三维教学观与全语言教学理论： 新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。 全语言教学理论正体现了新课程标准的要求，主要表现在以下几个方面： 1.全语言教学理论强调语言知识、技能方面学习的整体性：全语言是指语言的各个方面，包括全文(whole text)及全语言技能(whole language skills)。语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的;全技能包括语言在理解、表达、运用等各个方面的技能。whole不是指全部，而是指“不可分割”(holistic)，即不应把这些技能分割开来教；教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能上。2.全语言教学理论倡导全过程的阅读教学观和作文教学观：读者不只是简单从语篇,接受或提取意义,他们在建构意义( wallace, 1995) ；教师在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力(王浩莒,2011)。 三、以词块教学为基础的高三读说写技能整合课课型的设计与分析 1. 教材版本及课型解读 以译林牛津版高中英语教材11模块unit 1 careers and skills高三上学期新课教学的内容为例。高三课时紧，如何通过读说写技能整合课来提高学生的阅读与写作水平从而提高上课的效率是高三教师要研究的重要课题之一。该课型基于阅读文本解读，通过“说”为新的文本做语言上的铺垫，最后超越文本信息重构新的文本。教学过程从读到说再到写，层层铺垫，学生的学习过程从输入信息（input）到信息内化(intake)，最后到有效的输出信息(output)，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。 2. 教材处理 本单元中心话题是careers and skills。本课要求学生通过阅读一篇关于三种不同种类工作的文章，让学生口头描述各自的优缺点，最后要求学生写一篇关于选择恰当职业的文章。由于这篇阅读文章结构比较分散，于是教师在学生写作前增加了涉及文章结构的写前练为后面的写作提供了结构上的模版。教师对教材进行一系列的整合, 力求学生在话题、语言词块、结构上做好充分准备后，达到以书面表达的形式有效输出的目的。 3. 教学目标 （1）知识目标 a. 能够运用所学描述各类职业的的相关词块； b. 熟悉议论文类文章的基本要素和结构特点。 （2）能力目标 能够灵活运用本课所学词汇来描述各类职业；能够利用头脑风暴有效拓展相关词块；能掌握议论文类文章的基本要素和结构特点；能根据所阅读话题写一篇关于职业选择的的议论文类文章。 （3）学习策略目标 能根据标题、首段、尾段预测课文内容，能在阅读中善于抓住重点即描述各类职业特点与利弊的词块和具体事例，并做上标记；能根据上下文中的信息语汇判断出作者的态度；能利用所掌握的词块和同学进行交流，并得体地使用。 （4）情感和文化意识目标 学习各类职业特点与利弊，提高对各类职业的认识，培养自信心、