信息技术与课程整合.docVIP

信息技术与课程整合的实质： ? ? ? ? ? 信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括如下三个基本点。首先，课程学习活动是在数字化学习环境中实施。即学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习，讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。其次，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。包括三层意思：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源；利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和讨论。第三，课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。 二)信息技术与课程整合的实质涵义? ? 在文化哲学看来，课程是一种讲入教育领域的特殊文化，课程改革实际上是课程文化妁变迁和创新。信息技术迅速崛起和普遍应用，正在导致从工业文化向信息文化的转换。这反映到教育领域来，就集中表现为信息化课程文化的建构。在这一背景中加以观照，信息技术与课程整合的历史使命，无疑就是建构新型的信息化课程文化。? ? 文化哲学有两个基本的教育和课程理念：一是以人的学习为本，亦即教育和课程的立足点、出发点和落脚点，是人的学习而不是别的什么；二是实现人的学习生活与社会文化的融合同一，亦即消除学校学习与现实生活的割裂与对立，使学习者的学习生活与社会文化生活整合为有机的连续体和统一体，让人的学习过程成为和谐、自由和幸福的发展过程。由此看来，信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践，具有信息化、学习化、民主化和文化化等基本内涵。? ? 1．信息化。? ? 信息技术与课程整合作为一种课程研制理论和实践，其信息化含义有：(1)整合以一定的哲学理论心理学理论和信息技术作为基础，这些基础渗透着信息化的理念和特征；(2)整合关涉着作为课程系统要素的教师、学生、内容和环境及其结构方式，它们是以信息技术为手段和媒介的；(3)整合不仅贯穿在规划、实施与评价等整个课程研制过程中，而且包含课程理念、课程目标、课程内容、学习经验、课程组织、课程实施和课程评价等各个环节一体化的基于信息技术的“再概念化”及其实践形态的生成；(4)整合的课程与教学材料是以多媒体以及网络为主要载体的。? ? 2．学习化。? ? 学习化意味着，信息技术与课程整合就是要建构一种“以人的学习为中心”的新型课程与教学样式。这一新样式，以人的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现代同时重“学”的转换，以基于信息技术的学生主动学习的新方式为核心，并辅之以为其服务的教师教授新方式、教育内容呈现新方式、学习经验组织新方式，以及师生教学互动新方式，进而形成有机整体。? ? 3．民主化。? ? 信息技术将知识经验信息化，使知识经验打破少数人的“垄断”，获得广泛的共享，从而使社会的平等和民主具有现实的必要性和可能性。所以这里的民主化至少包括“民主素养”的，培养和“民主社会”的建设两个层面。在学校里，信息技术通过在内—容与形式相结合上创新出民主化课程，其中包含着民主价值观，并创设平等、民主的信息文化环境和营造多元文化背景，师生在这种文化环境和背景中展开课程，协商讨论和合作学习，共享学习结果，使学生成长为有“民主素养”的公民。这样的公民走出学校和进入社会后，通过各种途径，将民主文化加以传播和创新，从而促进社会的民主化进程。? ? 4．文化化。? ? 这意味着，信息技术与课程整合针对现实教育中信息技术与学科课程的割裂、分离等问题，立意于信息技术课程内部的整合、其他学科课程的整合、信息技术与其他课程的整合，以及现代信息文化与学生学习生活的整合。信息技术正在把我们带入信息文化时代，这种信息文化与学生学习生活是有距离的。整合就是通过筛选、优化信息文化，将它们引入学校，有机地融合到学生的学习生活中，使学生的学习生活与社会信息文化生活沟通?建构起整合型的信息化课程新形态，它以学习化和民主化为内在理念，以多媒体及网络为特质载体，并创新出集成型的数字化的课程材料包，从而形成信息