走近“哈姆雷特”.docVIP

走近“哈姆雷特” 走近哈姆雷特 文本解读应该是师生之间、生生之间凭借文本与编者、作者进行的阅读对话。引导学生解读文本必须经过三个层面：一是正确的解读，二是准确的解读，三是有创意的解读。正确的解读是文本解读的基础，要求包括了读准字音、读通文本、弄清词义、理解大意等等；准确的解读建立在正确的解读的基础之上，是文本解读的第二层次，要做到字、词、句、段、篇贯通融合；创意的解读是对文本全面、深入、个性化的解读，渗透了本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理语言品味、情感体验、生活实践等。 　　文本解读的过程实质是师生不断接近、探寻、领悟文本中原有的哈姆雷特的过程，也是师生个性化解读文本，不断产生新的哈姆雷特的过程。因此，文本是教师、学生、作者、编者之间的一道桥梁，读者通过与文本的对话，对文本进行有创意的解读。 　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。依据课程目标的个性化阅读指导，文本解读必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。一个哈姆雷特是共性的，这种共性就是文本的原意和原有价值取向，这种文本所表达的共性是文本作者（也可能包括教材编写者）在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语言技巧和文字材料的简单堆砌，它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，还有作者对生活的感悟和语用经验。在文本解读的过程中，无论是教者，还是学生，都只能不断走近文本中原有的哈姆雷特，不可能与共性的哈姆雷特达到完全共鸣、完全感悟的境界。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这里的一千个哈姆雷特是有个性色彩的，是读者的一种个性化阅读体验。在解读文本的过程中，学生、教师同文本及文本作者（也可能包括教材编写者）展开对话，这种对话是既有理解文本原有之象，也有因为阅历、动机、思维、能力、眼光等的不同，对文本做出不同的解读。因此，阅读教学既要引导学生探寻文本意义，还要引导学生进行个性化阅读。只有在不断解读，接近文本中原有的哈姆雷特的同时，学生才会以儿童的眼光全面审视，才会有独特的情感体验，也才会有一个个新的哈姆雷特出现。 　　文本的创意解读有哪些策略呢？ 　　一、 贴近作者，更要贴近儿童 　　贴近作者的心去解读文本把自己当做作者。沈从文先生在介绍写作经验时说，要贴着人物写。因为作者只有尊重人物，体贴人物，才能将人物写好。那么，反过来，读者只有做作者的贴心人，才能体会到作者的出发点和写作背景，才能深入解读作品中的人物形象、故事情节和思想感情。如果我就是作者，我为什么会这样写？我想告诉人们什么？这些都是我们在解读文本时应该问一问自己的话题。 　　贴近儿童的视野去解读文本 　　把自己当做孩子。孩子的眼睛是清澈的，这种清澈会过滤掉老成的经验，还原儿童的世界。孟子说：大人者，不失其赤子之心也。伟大的人是童心未泯的人，教师应该用一颗童心去面对文本。站在儿童的立场，以孩子的心去体验，多读出一些为什么。上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，贴近儿童的视野阅读文本，引导儿童进行有创意的解读。 　　生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？ 　　生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。 　　师：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？ 　　生：妈妈为了保护孩子是会拼命的！我看可能是麻雀妈妈。 　　师：我们幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？ 　　生：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一样的。 　　生：总是妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了保护小麻雀，舍得拼命。这就是母爱的力量。 　　生：应该是麻雀妈妈。 　　师：同学们说得真好，联系生活把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。 　　当学生对老麻雀的身份意见不一时，教师以一颗童心，及时引导，有创意地将学生引到课文歌颂母爱这一主旨。万老师点拨不多，但十分巧妙地引导学生探究了文本价值。 　　文本的解读就是要立足儿童基点、了解儿童习惯、尊重儿童个性、发展儿童能力。对文本的解读要注重诵读全文，熟读精思，整体把握；要注重强化文字符号与生活图像的转换机制，唤醒语言文字所描绘的具体形象，使学生入境动情；要注重以丰富多彩的听说读写实践活动，激发学习热情，使语言文字变得生动可感，让学生走进文本深处；要注重学贵有疑，尊重和培养学生的质疑精神，鼓励学生发现问题、解决问题，引导学生深入研讨、理解和体悟文本的核心价值同时，展开有创意的文本解读。 　　二、 关注预设，更要关注生成 　　文本解读的预设与生成是统一的，预设是生成的基础，生成是预设的检验和升华，又是下一次预设的起点。文本解读的预设，首先，需要正确地解读文本的信息。包括：思想情感正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和