第五章第一节概述.pptVIP

制定品德课程的教学目标应注意： 1、教参上的教学目标是从教材的角度设定的，它与教材的编写意图是基本符合的，因此我们在制定教学目标时可以它为基础。但还需要根据本地区本校本班学生的实际情况加以补充或调整。教参上的目标是对一篇课文而言的，实际上一篇课文往往要上2、3课时，因此还需要制定分课时目标。教参上的目标比较笼统，教师可结合分课时目标把它细化； 2、知识目标可以细化，有些能力目标可以细化，但有些能力目标很难细化，情感态度价值观的目标更难细化。课程是“以知载德”的，因此德育就在认知之中，某种意义上说，知识目标越落实，能力目标和情感态度价值观目标也越落实。 3、课堂教学目标的适切性： 根据学生的实际，了解学生发展的现有情况； 根据教学设计的特点，有针对性，有目的性，有创造性； 课堂教学目标对象的针对性 课堂教学目标维度的多元性 课堂练习： 3——4名同学组成一个小组，选择《品德与生活》或《品德与社会》任意一单元的某一个课题的1课时的内容，进行教材分析，并为其拟定教学目标。 第五章 思品课的教学设计 YOUR SUBTITLE GOES HERE 第一节 教学设计概述 一、教学设计概述 1、教学设计的概念 教学设计(Instructional Design简称ID)，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是以教学过程与效果的优化为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 要素：（1）目的（2）理论基础（3）要解决的问题 《教育大辞典》的解释： 教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的准备部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等的过程。 也有学者概括为：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。 2、教学设计要回答的四个问题 教学对象的情况如何？（学习者） 教学的目标是什么？（前端分析） 如何达到目标？（策略、媒体） 如何知道已经达到目标？（评价） ●教学设计与通常意义的备课、撰写教案既有共同点又有区别。 ●就工作的性质而言，教学设计也是一种备课，也要编写施教方案，与通常意义的备课是相同的。 ●其区别亦是显而易见的。传统意义上的备课，主要凭借教师个人修养、能力、学识、经验，进行教学的准备工作。其特点因人而异，具有较大的随意性 3、教学设计的基本要素 教学对象 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 4、教学设计的特点 科学性 指导性 统合性 灵活性 操作性 创造性 二、教学设计的基本过程 1、教学设计的基本前提 教学设计必须是以学生为导向（帮助学生学习） 教学设计必须运用系统方法（解决“为什么教”、“教什么”、“如何教”和“教学效果如何”等问题） 教学设计必须以教学理论和学习理论等为其科学决策的依据 教学设计是一个问题解决的过程 2、教学设计的基本模式 ◆教学过程设计的前端分析 1、学习需要分析——确定教学目标 2、学习内容分析——揭示达到教学目标的途径 3、学生初始能力分析——确定教学出发点 4、学习环境分析——营造教学平台 案例：《让我们学会合作》前端分析 教材分析： 《让我们学会合作》是小学二年级《品德与社会》第2单元中的一个教学内容 第2单元主要是从家庭扩展到社会，侧重人与人之间关系的学习。从父母、自我到学校的伙伴，从老师、同学到社会上的人们，让学生懂得人与人之间应当互相等重、互助友爱，《让我们学会合作》一课正是从家庭扩展到社会过程中架起的一座桥梁，这座桥是学生的生活实践，有了它会使前后所学的知识衔接得更加紧密。 设计理念： 以学生为主体，面向全体学生，让学生通过亲身的活动，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受合作的重要，用自己的方式探究问题、解决问题 教师在活动中主要给学生提供充分的自主的学习空间，鼓励每个学生都参与到学习中去。在充分利用课堂教学和教科书的同时，开放学习空间、让学生走出课堂到室外去展开兴趣盎然的活动，从活动中再次体验所学的知识 学生分析： 近年来独生子女增多，形成独生子女、一对父母和四位祖父母的“四一”家庭模式．独生子女位于这一模式的塔尖，位置特殊：父母总想尽自己的经济能力让孩子过得好一点，造就造成了家庭关系的“失衡”、出现了畸形的“孩子中心观象”，孩子在家里说了算，从来不想着别人，与人合作的机会更是少之又少，在学校自然表现出自私的行为，好的东西不愿与同学分享，在活动中更不愿与别人合作 三、教学目标的确定 （一）教学目