提高中考思想品德课堂复习教学有效性浅析.docVIP

《提高中考思想品德课堂复习教学有效性浅析》 【摘要】：新课改的实施及新课程培训使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新，但中考思品课堂复习教学仍普遍存在着效率不高、中考成绩不佳的问题。本文旨在通过对中考思品复习课低效性的表现及归因分析，结合教学实践，探索提高中考思想品德课堂复习教学有效性的策略。 【关键词】：中考思想品德课堂复习教学 教学的有效性 策略 课堂教学的有效情况包括负效、无效、低效、高效几个层面。本文所探索的“教学有效性”是指教学活动中老师采用各种手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，即课堂教学有效情况中的“高效”层面。“有效教学”对教师来说，不仅意味着教学目标的实现，更意味着精神的享受、尊严的提升和自身价值的实现。对学生来说，不仅意味着成绩的提高，更意味着智力的愉悦、潜能的激发和自身的肯定。应该说新课改的实施，一轮又一轮的新课程培训使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新，但在中考政治课教学中依然广泛存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣却难以达到预期教学效果的有效性缺失现象。因此努力提高课堂教学的有效性成为每一位教师必须关心和解决的问题。 作为一名连续几年任教于初三毕业班的教师，我想结合近年的教学实际，就如何提高中考政治复习课课堂教学有效性谈几点个人的体会。 一．目前中考思想品德课堂复习教学有效性现状 复习是初中毕业班的重要教学环节。尽管近年来追求高效课堂已经成为各校的共识，但根据对自身教学情况的反思及与一些教育同行的交流，我感到仍有许多复习课课堂存在有效性缺失现象。主要表现为尽管所有毕业班在初三的第一学期就结束了新授课，复习课长达一个学期，但经过一个学期的“奋战”，仍然有部分学生始终如坠云雾中，不知如何下笔答题，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环，成绩不理想。 二．影响中考思想品德课堂复习教学有效性缺失的主要因素分析 作为课堂教学两大主体，“学生投入”和“教师投入”是影响有效教学的两个变量。而教对学的影响相对而言占主导地位，因此在此重点就“教师投入”对中考思想品德课堂复习教学有效性缺失进行归因。 1、复习目标缺乏指向性 中考复习的目的是为了学生全面掌握教材的知识提高应试的能力，复习的指向应该是明确的，《考试说明》是指导中考考命题的依据，近几年的中考试卷代表着中考的命题方向，这些都是中考复习必须研究的东西，特别是《考试说明》中增减的内容更要引起重视，但是，教学中还有一些教师对《考试说明》没有进行认真的研究，对于复习缺乏明确的指导方向。 2．复习设计缺乏计划性和系统性 　 一些教师认为复习的时间越长越好，缺乏合理的复习规划，过早地、草率地结束九年级思想品德新授课，埋下基础知识不牢的问题，后患无穷。 　 一些教师非常重视基础知识的学习，但仅仅停留在单调呆板的机械记忆和模仿练习，缺乏对知识的类化、内化、系统化，导致学生难以构建起知识体系，能力发展受阻。 3、方法指导缺失 　 表现为①缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养，缺乏对学生的思维深度和广度的训练，造成学生后劲不足，发展性不强。②练习和考试讲评课变成了批判课和抄答案课，学生得不到审题、解题方法的指导和答题规范的养成，陷入考试低效的恶性循环。 4．复习缺乏创新性 表现为复习资料质量不高，缺乏原创性的复习设计题，没有自己的复习思路；复习面面俱到，平均使用力量，针对性不强。 5．不能实施分层教学 由于学生的个体差异，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，但教师往往在同一时空中按划一目标发展，造成部分学生学习时间的浪费。 6．控制不好讲练时间 最大通病是教师讲的时间太长，学生活动的时间太短。结果是：教师讲得累，吃力不讨好；学生听得苦，对所学的知识并没有得到有效的巩固和加深。 7．盲目迷信资料 有些老师不是立足于扎扎实实的基础过关，而是盲目迷信“命题专家”的资料或小道信息，热衷于压题、猜题，忽视了基本知识的复习。 三、做有效教师，营造有效复习课堂之策略 在对复习课的低效进行归因后，如何提高中考思想品德复习课课堂教学的有效性，寻找出一套有效的复习策略一直是